會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)
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會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學(xué)
2000年之后計算機的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財務(wù)管理的范圍會計電算化的應(yīng)用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實操、教學(xué)過程中的一些觀點。
一、規(guī)范會計電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會計基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通
（一）增強會計電算化專業(yè)授課教師的實踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應(yīng)用計算機軟件談何教學(xué)生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學(xué)生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業(yè)課教師個人來講，學(xué)習的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習交流機會。學(xué)校可以加強在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進行有組織的系統(tǒng)學(xué)習。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計算機基礎(chǔ)操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實用技術(shù)為主。重點培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機培訓(xùn)，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。
（二）教學(xué)課程的設(shè)置
目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時滿足實訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后實施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學(xué)。其次計算機基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務(wù)管理分析計算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實。
二、會計電算化模擬實踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實現(xiàn)無縫對接
在會計電算化模擬實踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實用性。
實際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標，讓學(xué)生分成多個小組扮演企業(yè)財務(wù)科室人員，按財務(wù)流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學(xué)生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點評、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習理論知識與訓(xùn)練實際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學(xué)習了的主動性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學(xué)習方向，并為學(xué)員到企業(yè)實習奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、加強校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財務(wù)崗位，增強學(xué)員的實踐操作能力和經(jīng)驗
學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實施方法：
1、和有財務(wù)資質(zhì)認定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學(xué)生就業(yè)競爭力。
2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財務(wù)賬目。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學(xué)；還可以通過校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實訓(xùn)，零距離地參與實際崗位工作。加強學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強實戰(zhàn)能力。
3、外聘實習指導(dǎo)教師。學(xué)校可以聘請一些在企業(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)。
會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
2005年10月28日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標任務(wù)和政策措施。提出應(yīng)把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、合理設(shè)置實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)力度
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（一）合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容
在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應(yīng)從以下兩方面加以改進：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此，電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30％以上。（2）擴充會計電算化實訓(xùn)科目，將以前手工模擬實訓(xùn)的科目也實行電算化模擬實訓(xùn)。
（二）加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生擁有良好的實踐基地
在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)方面，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)的開展。
二、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護；三是具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業(yè)教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：
（一）教師要認真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課
長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓(xùn)課，幾乎普遍缺乏充分、認真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)的現(xiàn)象。教師要備好實踐課，應(yīng)針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，隨時記錄有關(guān)問題，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。
（二）教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修
因為隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當?shù)仍蛲猓瑢I(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。
（三）教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況
只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
三、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論與實踐有機結(jié)合起來
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，會計電算化的實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括案例分析。會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，將對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。
四、加強校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)之路
學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，其必要性一是校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才；二是與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展；三是促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。
合作途徑主要有：
（一）和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作
利用學(xué)校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。
（二）和企業(yè)合作
學(xué)校可派教師深入企業(yè)實際，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。
會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策
會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識,還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是,綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。
一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善
據(jù)了解,很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2、教師能力制約電算化發(fā)展
會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué),而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識,使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的會計問題,卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習計算機的相關(guān)知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識,又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。
3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科,沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房,不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者,財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。
二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策
針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:
1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性,不能為考而教
教師在教學(xué)過程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。
在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況,設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長補短。
2、努力提高師資水平
要提高會計電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進,努力更新教學(xué)知識,主動學(xué)習,不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題;第二,要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的,學(xué)校可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班,如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)兼職實習,以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。
3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室
在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作,然后布置練習,要求在一定的時間內(nèi)完成,并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,同時讓學(xué)生從做中學(xué),知識掌握的更加牢固。
會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
一、“學(xué)習產(chǎn)出”的基本涵義
“學(xué)習產(chǎn)出”是國外近年來推出的一種人才培養(yǎng)新理念。“學(xué)習產(chǎn)出”是一個驅(qū)動整個課程活動和評價學(xué)生學(xué)習成果的結(jié)構(gòu)與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學(xué)習產(chǎn)出”教育體系中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)和手段來確保學(xué)生實現(xiàn)這些預(yù)期目標。
“學(xué)習產(chǎn)出”理念注重的是人才培養(yǎng)的結(jié)果，主要用來反映學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)該具備的知識、技能、素質(zhì)和人格，即學(xué)生通過學(xué)習掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足社會和市場需求，專業(yè)技術(shù)水平是否達標，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法不能完整地反映學(xué)生的學(xué)習成果與質(zhì)量。而“學(xué)習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，課程設(shè)置和教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個學(xué)習歷程結(jié)束后能夠真正擁有的能力，并將學(xué)生所獲得的各種能力和“學(xué)習產(chǎn)出”成果作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)。這樣，就能直觀地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此，許多發(fā)達國家的教育認證機構(gòu)都將“學(xué)習產(chǎn)出”作為主要的教育認證和評估手段。
“學(xué)習產(chǎn)出”理念的優(yōu)點在于能夠直觀地反映人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)主旨和途徑。眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案兩個內(nèi)涵，前者是人才培養(yǎng)的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學(xué)習產(chǎn)出”理念融入人才培養(yǎng)方案的制定過程，有助于確立更科學(xué)、更明確、更具體的人才培養(yǎng)目標，也會使人才培養(yǎng)方案變得更加科學(xué)合理、更可操作、更可評價。
二、依據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”理念，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系
評估“學(xué)習產(chǎn)出”是該新型人才培養(yǎng)理念中十分重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，從高職院校人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，深入研究“學(xué)習產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵，進而構(gòu)建基于“學(xué)習產(chǎn)出”理念的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
（一）目標性評價體系。目標性評價體系包括管理者、用人單位、學(xué)生家長、教師、校友等對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景等目標的評價。目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中應(yīng)清晰地表述該專業(yè)學(xué)生所要掌握的知識與技能及要達到的水平、所能面向的行業(yè)與職業(yè)崗位等信息。而高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內(nèi)容。
（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據(jù)理論課程教學(xué)標準、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)標準以及教學(xué)行為規(guī)范準則等所制定的相對應(yīng)的評價體系，主要包括對學(xué)生在以下幾個階段的質(zhì)量評價：（1）公共基礎(chǔ)課程學(xué)習階段;（2）會計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習階段;（3）校內(nèi)模擬實訓(xùn)階段;（4）校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習階段。對于學(xué)生而言，質(zhì)量評價的目的不在于區(qū)別他們學(xué)習成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學(xué)習產(chǎn)出”成果。
（三）總結(jié)性評價體系。總結(jié)性評價體系是指高職會計專業(yè)學(xué)生通過整個流程的學(xué)習，應(yīng)該掌握的各種知識與技能是否達到了既定的人才培養(yǎng)標準，是否能滿足企業(yè)會計崗位的要求，即將畢業(yè)的學(xué)生是否形成了應(yīng)有的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。換言之，學(xué)生通過各個階段的學(xué)習是否取得了預(yù)期的“學(xué)習產(chǎn)出”成果，這些成果與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標是否相吻合，與學(xué)校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達到了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。
三、依據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”理念，科學(xué)確立高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
目前，我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問題，其中許多都與培養(yǎng)目標有著直接關(guān)系，因此，依據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”理念對人才培養(yǎng)目標進行準確定位顯得十分重要。根據(jù)對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調(diào)查分析結(jié)果，作為高職院校，應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)中小企業(yè)”為目標來培養(yǎng)會計人才，找準為中小企業(yè)服務(wù)這個切入點，力求使會計人才培養(yǎng)目標的定位與中小企業(yè)的需求相符合。根據(jù)這一觀點，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐操作能力和創(chuàng)新能力，具備一定經(jīng)濟管理理論和會計基礎(chǔ)理論，熟練掌握日常會計核算、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等現(xiàn)代財務(wù)會計實務(wù)操作技能，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的應(yīng)用型、技能型人才。
人才培養(yǎng)目標確定后，還要參照“學(xué)習產(chǎn)出”的相關(guān)要求，根據(jù)所構(gòu)建的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中所表述的各項內(nèi)容定期進行評價，以確保人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
對于高職院校而言，一方面應(yīng)及時更新觀念，建立并完善高職會計應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)方案，以主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要;另一方面應(yīng)依據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，構(gòu)建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
四、依據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”理念，合理制定應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格是高校培養(yǎng)人才的標準，是人才培養(yǎng)目標的具體化。依據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”理念來描述培養(yǎng)規(guī)格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵是提高會計人才的質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)既要遵循人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時又要突出實踐、強化應(yīng)用，也就是說，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)。圍繞特定的人才培養(yǎng)目標，針對社會和中小企業(yè)對會計人才的知識、技能、素質(zhì)要求，提出高職院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)規(guī)格。
（一）專業(yè)理論知識。熟練掌握稅法、經(jīng)濟法、會計學(xué)、管理學(xué)、審計學(xué)以及財政金融與稅收等專業(yè)理論知識;熟練掌握財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)知識;熟練掌握計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用、會計電算化等計算機知識。
（二）專業(yè)實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應(yīng)用技能，具有運用計算機處理各種會計業(yè)務(wù)的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內(nèi)部審計等崗位工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任中小企業(yè)不同會計崗位的工作，并取得相應(yīng)的職業(yè)證書。
（三）專業(yè)綜合技能。具有調(diào)查、研究、分析企業(yè)會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力;能熟練地進行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業(yè)務(wù);具有一定的語言表達能力與職業(yè)判斷能力，能同與會計相關(guān)的管理部門進行適當?shù)臏贤ń涣鳌?/p>
（四）綜合素質(zhì)。具備良好的政治素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì);具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與較強的團隊合作精神;具備一定的創(chuàng)業(yè)意識、良好的創(chuàng)新精神和較強的職業(yè)發(fā)展能力。
引入“學(xué)習產(chǎn)出”理念不僅僅是為了更準確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)規(guī)格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業(yè)教學(xué)的全過程，強調(diào)以實現(xiàn)“學(xué)習產(chǎn)出”目標為出發(fā)點，對教學(xué)全過程進行持續(xù)改進，最終達到保障和提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
五、依據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”理念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式
專業(yè)層面的“學(xué)習產(chǎn)出”最終要落實到各門課程的教與學(xué)。教師要按照課程特點，根據(jù)“學(xué)習產(chǎn)出”的類型，改革和創(chuàng)新會計教學(xué)模式，組織不同課程的不同教學(xué)方法。要推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。新型教學(xué)模式應(yīng)提倡探索性學(xué)習，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、動手能力和表達能力，在教師的精心指導(dǎo)下，通過情景模擬、小組協(xié)作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。
為了使學(xué)生更好地實現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習產(chǎn)出”，要強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應(yīng)用性特點，要加大實習實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓(xùn)考核評價。就強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而言，行之有效的方法之一就是融“教、學(xué)、做”為一體，實施“理實一體化”教學(xué)模式。這是檢驗高職教育質(zhì)量和“學(xué)習產(chǎn)出”成果的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的保證。
會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；會計電算化；教學(xué)
獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是實際上，無論是生源質(zhì)量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標也是不相同的，獨立學(xué)院更多的是強調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。
會計電算化是以計算機為主的當代信息技術(shù)和電子技術(shù)應(yīng)用到會計工作中的簡稱，在我國現(xiàn)在階段下，實際上主要還是停留在利用計算機來代替手工進行會計核算和管理過程。但是由于不同層次學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)的課程，如何根據(jù)自身特點，合理安排會計電算化教學(xué)，就顯得尤為重要。
一、教學(xué)目標側(cè)重應(yīng)用性人才培養(yǎng)
教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。獨立學(xué)院的教學(xué)目標應(yīng)該和自身的人才培養(yǎng)目標結(jié)合在一起，從本質(zhì)上來說：不僅要強調(diào)知識、同時也要強調(diào)技能。會計電算化課程的知識包括會計知識、計算機知識等，現(xiàn)實情況下，除了計算機及其相關(guān)專業(yè)，對于其它專業(yè)學(xué)生來說，計算機更應(yīng)該被認定為只是一種工具，學(xué)生在掌握必要計算機知識的基礎(chǔ)上，重點應(yīng)該是關(guān)注會計相關(guān)知識和軟件應(yīng)用知識的培養(yǎng)。現(xiàn)在的很多學(xué)校，將會計電算化的教學(xué)目標定位為會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、編程，實際上和會計電算化課程目標是不太適合的。對于技能的培養(yǎng)也包括對于軟件的操作技能及實際的賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)；對于獨立學(xué)院的學(xué)生來，兩者都很重要，但是學(xué)會軟件操作只是基本的技能，真正的應(yīng)該是提高實際的賬務(wù)處理能力。因此獨立學(xué)院的學(xué)生的會計電算化的教學(xué)目標應(yīng)該是在掌握基本的計算機知識的前提下，能夠熟練、正確、高效的應(yīng)用相關(guān)賬務(wù)軟件進行相應(yīng)的賬務(wù)處理。
二、教學(xué)內(nèi)容注重實踐
合計電算化的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材上主要有理論基礎(chǔ)、實踐操作兩部分；主要有計算機基礎(chǔ)知識、信息及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識、系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)；賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存的系統(tǒng)模塊的具體應(yīng)用等。理論知識通常被認為是用來指導(dǎo)實踐的，掌握一些必要的理論知識被認為是必要的，但是對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習會計電算化時，過多的講述理論一方面會受課時的限制，另一方面也是最主要的，學(xué)生對于它的興趣不大，往往達不到很好的效果，而且也無必要，理論部分教學(xué)以“基本、夠用”為原則。會計電算化課程主要是會計類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，對于他（她）們來說學(xué)會會計電算化的實踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學(xué)生接受和掌握，容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。具體在操作方面，重點應(yīng)放在賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收、應(yīng)付這幾個基本的模塊方面。學(xué)生在校應(yīng)該培養(yǎng)他（她）們的自主學(xué)習的能力、不用去面面俱到，什么都要學(xué)。
三、教學(xué)方法和手段要靈活多樣
現(xiàn)階段、隨著現(xiàn)代信息及科技手段的發(fā)展，很多學(xué)校在會計電算化教學(xué)中都采用演示教學(xué)法，即采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施教學(xué)，老師一邊演示、學(xué)生一邊操作，尤其是在實踐操作學(xué)習階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上就是模擬一個企業(yè)的實際情況。會計電算化教學(xué)中、采用一個案例可以使學(xué)生很清楚的學(xué)會企業(yè)會計處理的基本流程和方法，有利于實踐和理論的統(tǒng)一、也便于掌握相關(guān)的技能；還有一種教學(xué)方法叫任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向法實際上就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程任務(wù)化、項目化.提倡以學(xué)生為中心，老師處于輔地位，在整個教學(xué)過程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，利用各種學(xué)習環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。
上述三種方法中，首先，老師對于演示教學(xué)法的使用應(yīng)該把握一定的度，會計電算化主要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學(xué)生，容易造成學(xué)生對于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會自己去主動的進行學(xué)習。由于老師的演示過程通常是不會有錯誤存在，所以學(xué)生比照練習情況下，根本不可能發(fā)現(xiàn)一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應(yīng)的解決辦法。應(yīng)該放手讓學(xué)生在給定案例的基礎(chǔ)上自主學(xué)習，除非基本的、主干的知識、操作可以事先演示、提醒，其它都應(yīng)該讓學(xué)生先做，發(fā)現(xiàn)問題后再協(xié)助解決，只有這樣才能使得學(xué)生有更深的認識和印象，有利于知識的掌握，過程中要配合著用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，對于會計電算化教學(xué)來說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學(xué)生解決，可以非常好的提高學(xué)生對于軟件的認識和熟悉程度，緊接著，對于會計實務(wù)，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些會計實務(wù)的具體例子，讓學(xué)生掌握如何利用會計電算化進行處理，以更好的達到教學(xué)目標。
其次，對于案例的選擇則應(yīng)該要首選和教學(xué)目標比較接近的案例，內(nèi)容不要太多，達到目的就行，特別是如果能夠?qū)⑹止さ哪M案例用于會計電算化，則由于學(xué)生事先已經(jīng)做過手工賬務(wù)處理，相對比較熟悉，在會計處理上相對就問題較少，更為重要的是給學(xué)生提供了一個很好的比較手工和會計電算化的差異的機會，能夠加深對會計電算化的理解。
最后，對于任務(wù)安排的一定要適宜、連貫，由于會計中強調(diào)的是持續(xù)經(jīng)營、而會計軟件設(shè)計者設(shè)計的賬務(wù)軟件是模塊化的，因此學(xué)習任務(wù)通常也是模塊化的，但是賬務(wù)處理本身是一個整體，安排任務(wù)時一定要注意各模塊任務(wù)前后的連貫性，否則會使學(xué)生無所適從。
四、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)梯度
教學(xué)設(shè)計是一項綜合考慮的過程，會計電算化的教學(xué)本身是有層次性要求的，即各種教學(xué)內(nèi)容成等級的、有序地的結(jié)構(gòu)排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構(gòu)成了一個有效的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)體系設(shè)計的這種特點，會計電算化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、順序性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，有效性。會計電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是采用先單項模塊化，然后綜合系統(tǒng)下的練習階段，事實上也是一個從簡單到復(fù)雜的過程。心理學(xué)中提到：“人的認知過程是一個非常復(fù)雜的過程，也就是說人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動”，在這個過程是有它的客觀規(guī)律，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該反映這個規(guī)律。現(xiàn)在有不少學(xué)校將會計電算化的課程分為兩個學(xué)期來完成，第一個學(xué)期是側(cè)重于軟件模塊實訓(xùn)，重在對于各模塊的掌握，第二個學(xué)期進行綜合實訓(xùn)，就是側(cè)重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學(xué)生的認知規(guī)律的。這實際上也是一種“梯度教學(xué)”模式，只不過不是教學(xué)對象的梯度，而是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的梯度而已。關(guān)鍵是這種設(shè)計分為兩個學(xué)期，時間跨度上中間有一個假期，如何保證在第二個學(xué)期學(xué)習時，學(xué)生對于前面知識的記憶保持一定程度很重要，這一點對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說應(yīng)該比較容易做到。為了使得兩個階段聯(lián)系的更為緊密，可以在單項學(xué)習階段，對于幾個基本的模塊，先做一個小的綜合，為后一階段的大綜合做準備。
五、教學(xué)評價事中事后結(jié)合
教學(xué)評價通常是指是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。這里所說會計電算化的教學(xué)評價主要是指老師對于學(xué)生學(xué)習效果的評價，老師對學(xué)生的評價包括定性和定量的評價，無論是哪一種教學(xué)評價模式都能起到一種激勵作用，評價過程實際上是一個評分過程，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。評價分為事中評價和事后評價，個人認為事中的評價效果更好，也更能達到目標，當然在學(xué)生事先明白事后評價作用的情況下，事后評價也很重要。
事中的評價可以采用突然的方式進行，目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習進程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)計來進行，對于主要的事中評價主要是檢查學(xué)生實踐能力的情況下，可以設(shè)計一些軟件問題，然后要求學(xué)生解決，以求達到學(xué)生在過程中邊做邊學(xué)，邊評價的效果，檢查學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習態(tài)度。
事后評價通常不要采用試卷考試的方式進行，由于會計電算化的實踐性強，采用這種方式很難達到評價效果，可以采用上交電子版賬套同時交報告的方式進行。檢查電子版時應(yīng)該關(guān)注下面幾個方面的內(nèi)容：
1.賬套是否自行建立
為了保證這種檢查的效果，可以要求學(xué)生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個人信息，便于核查，還要檢查權(quán)限設(shè)置是否符合“不相容”條件，實踐時老師也要不時巡查，用時發(fā)現(xiàn)問題進行處理
2.憑證檢查
可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當然前提條件是用戶建立時要有學(xué)生的個人信息的痕跡。然后是檢查實踐內(nèi)容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應(yīng)的人制單、在相應(yīng)的模塊中制單、是否正確設(shè)置轉(zhuǎn)賬定義和進行明確的轉(zhuǎn)賬生成，內(nèi)容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。
3.賬簿檢查
包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生賬務(wù)處理的錯誤。
4.報表檢查
財務(wù)報表的種類主要有：資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，檢查報表時主要看報表數(shù)據(jù)是否來自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進行比較；還要注意資產(chǎn)負債表是否平衡、公式設(shè)置是否正確、各種報表數(shù)據(jù)是否正確。
如果是采用交報告的方式，可以要求學(xué)生對賬套進行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。
評價的結(jié)構(gòu)可以采用多種形式結(jié)合，最終的評價應(yīng)該考慮多方面的內(nèi)容，至少應(yīng)該包括平時的過程和結(jié)果的評價.
六、結(jié)束語
總之：會計電算化教學(xué)本身結(jié)合著理論和實踐的內(nèi)容，不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點，需要更加仔細的通盤考慮，老師應(yīng)該不斷的要實踐中進行總結(jié)和改進，本文只是個人在教學(xué)過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來探討。
參考文獻
[1]郭楚童.高職會計電算化教學(xué)探討[J].商情，2012，4（4）.
