制定教育督導(dǎo)工作計(jì)劃

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制定教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育督學(xué) 指導(dǎo) 服務(wù) 學(xué)校工作

現(xiàn)代教育督導(dǎo)主要以教育目的、教育內(nèi)容、教育教學(xué)方法、教育環(huán)境和教育工作者為對象，教育督導(dǎo)方針由行政命令性轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)指導(dǎo)性，教育督導(dǎo)人員只有指導(dǎo)、建議和幫助職能，而無指揮、命令、監(jiān)督的權(quán)利。因此，從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度實(shí)際上是只“導(dǎo)”不“督”，督導(dǎo)制度實(shí)為指導(dǎo)制度或視導(dǎo)制度，即視而不督，導(dǎo)而不令。長白山管委會教育督導(dǎo)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為契機(jī)，立足全區(qū)教育發(fā)展大局，認(rèn)真履行教育督導(dǎo)的職能作用。下面就教育督學(xué)指導(dǎo)服務(wù)學(xué)校工作進(jìn)行初步探索。

一、科學(xué)謀劃年度重點(diǎn)工作

一是精心安排全年工作。為充分發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和評估職能作用，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，推動全區(qū)教育的改革與發(fā)展，根據(jù)上級督導(dǎo)部門和長白山管委會教育局的總體部署，年初制定了年度教育督導(dǎo)工作計(jì)劃和中小學(xué)校督導(dǎo)評估實(shí)施方案，并結(jié)合轄區(qū)實(shí)際重新修訂了《長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)校校長評價(jià)實(shí)施方案及指標(biāo)體系》。

二是探索教育工作目標(biāo)管理責(zé)任制的管理。根據(jù)《吉林省度教育重點(diǎn)工作目標(biāo)管理責(zé)任制及評估指標(biāo)體系》的內(nèi)容，在認(rèn)真研究、多方征求意見的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)管理責(zé)任制實(shí)施要點(diǎn)評估指標(biāo)體系中所確定的重點(diǎn)工作任務(wù)分解落實(shí)到教育局各部門。年中和年末督導(dǎo)室對各部門落實(shí)省重點(diǎn)工作實(shí)施情況進(jìn)行了指導(dǎo)檢查。

二、創(chuàng)新督導(dǎo)工作機(jī)制，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

一是探索專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的方式方法。根據(jù)年度工作計(jì)劃安排，結(jié)合省督導(dǎo)辦給予的工作建議，整合了專項(xiàng)督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的內(nèi)容，完成了對轄區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教學(xué)工作及“控輟”工作的隨機(jī)督導(dǎo)；在督導(dǎo)檢查前制定好檢查指標(biāo)體系，完善技術(shù)手段，在督導(dǎo)檢查過程中通過聽取各中小學(xué)校工作的專題匯報(bào)，進(jìn)行實(shí)地查看，了解學(xué)校的課堂教學(xué)情況，查閱學(xué)校相關(guān)檔案資料等，獲取相關(guān)的信息。通過與學(xué)校面對面的交流與反饋，對學(xué)校在工作中所取得的成績給予肯定，對存在的問題提出了整改建議。

二是創(chuàng)新教育督導(dǎo)制度，完善學(xué)校評價(jià)機(jī)制。為減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，提高工作效能，將學(xué)校綜合督導(dǎo)評估與學(xué)校的各項(xiàng)工作檢查評比結(jié)合起來，做到一套評價(jià)指標(biāo)體系多方面結(jié)果共享，受到了基層學(xué)校的好評。在學(xué)校督導(dǎo)評估前，分時(shí)段完成了對被督導(dǎo)評估學(xué)校相關(guān)問卷調(diào)查、學(xué)生知識測試、課堂教學(xué)評價(jià)等方面的工作。在開展學(xué)校督導(dǎo)評估中，堅(jiān)持“導(dǎo)于前，評于后”的工作方法和客觀公正、促進(jìn)發(fā)展的基本原則，重在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升。對此我們重點(diǎn)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是注重引導(dǎo)學(xué)校自評。通過抓督導(dǎo)評估方案的學(xué)習(xí)、抓參與度、抓查糾，促進(jìn)學(xué)校在自查自評過程中自我學(xué)習(xí)、自我量化、自我加壓、自我總結(jié)、自我完善。

二是評估時(shí)嚴(yán)格按照督導(dǎo)評估工作程序，認(rèn)真履行"督導(dǎo)、檢查、評估、指導(dǎo)"的職能。按照省制定的學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系對辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理、自主發(fā)展三方面進(jìn)行多層面、全方位的評估，全面總結(jié)學(xué)校發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，客觀分析存在的問題和不足，提出整改意見和建議。指導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從自身實(shí)際出發(fā)，對照評估指標(biāo)體系，認(rèn)真進(jìn)行整改。

三是客觀公正地進(jìn)行學(xué)校督導(dǎo)評估。精心組織督導(dǎo)隊(duì)伍，切實(shí)把握評估重點(diǎn)，從實(shí)搜集數(shù)據(jù)資料。評估過程中看、聽、訪、查、議、測相結(jié)合，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上下功夫，采用口頭反饋和書面反饋相結(jié)合的方法，作出切合實(shí)際的評估結(jié)論。最后以督導(dǎo)通報(bào)的形式下發(fā)至各校，使轄區(qū)各學(xué)校得以借鑒。

三是探索校長評價(jià)工作，促進(jìn)校長能力的提高。為督促、指導(dǎo)轄區(qū)中小學(xué)校校長把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，更好的促進(jìn)學(xué)校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)修訂的《長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)校校長評價(jià)實(shí)施方案（試行）》，完成了轄區(qū)所有學(xué)校校長的評價(jià)工作。在校長評價(jià)過程中，遵循“在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足、在評價(jià)中注重指導(dǎo)，以評價(jià)促進(jìn)反思，以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的原則，做到評價(jià)與校長實(shí)際工作相結(jié)合，與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合。評價(jià)結(jié)果均以通報(bào)的形式下發(fā)至轄區(qū)各學(xué)校，為校長的自身發(fā)展和能力的提高起到了積極的作用。

制定教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文第2篇

一、目前的教育督導(dǎo)評估存在的問題

目前對教育評估發(fā)展在兩個(gè)層面上具有較大影響，一是制定層面，一是實(shí)施層面。制定層面主要是指由教育行政部門下發(fā)給各個(gè)中小學(xué)的督導(dǎo)評估指標(biāo)。實(shí)施層面是指在評價(jià)實(shí)施的過程中如何實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)評估與學(xué)校自我評估的有機(jī)結(jié)合，使評估在執(zhí)行的過程中體現(xiàn)出學(xué)校的“聲音”。

1．評價(jià)指標(biāo)的政策化、形式化不利于評估活動的開展。

目前大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開展了與教育督導(dǎo)評估相對應(yīng)的自我評估，但是一般學(xué)校在進(jìn)行自我評估時(shí)都沒有自我設(shè)立的量化的指標(biāo)，而是沿用教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一制定的評估指標(biāo)。這樣做的好處是：能統(tǒng)一量化指標(biāo)，有利于日后統(tǒng)計(jì)工作的開展，也有利于學(xué)校之間評比的公平性。缺點(diǎn)是：每所學(xué)校都具有不同的特色，單一性容易抹殺學(xué)校的個(gè)性；而且為了評價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一性，評價(jià)指標(biāo)相對比較籠統(tǒng)和模糊；有些評價(jià)指標(biāo)具有政策性，非學(xué)校能力所能為，這樣評價(jià)指標(biāo)難免與每所學(xué)校的實(shí)際工作相脫離，存在上級制定的評價(jià)指標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際工作存在著差距。例如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)一項(xiàng)，評估指標(biāo)要求每年的經(jīng)費(fèi)投入要達(dá)到一定的量和比例，教師培訓(xùn)、設(shè)施投入等都需要在比例的前提下進(jìn)行，如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，在督導(dǎo)評估的時(shí)候就要扣分。而且經(jīng)常以“操場人均占有面積”等學(xué)校不能自行控制的硬指標(biāo)為判定的標(biāo)準(zhǔn)。

2．在督導(dǎo)評估中缺乏學(xué)校的“聲音”。

系統(tǒng)理論告訴我們，教育督導(dǎo)活動是一個(gè)系統(tǒng)，并且是一個(gè)開放的系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)就是有相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的有機(jī)整體。系統(tǒng)中的各要素對系統(tǒng)整體的作用是不同的，每一部分都是不可缺少的。在開放性的系統(tǒng)中，系統(tǒng)的“中心”是會隨著內(nèi)部條件的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移的。教育督導(dǎo)活動作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)校自評活動是其中最為重要的子系統(tǒng)之一。隨著評價(jià)活動的開展，系統(tǒng)的“中心”不會凝固不變的僅聚焦于教育行政部門的行政活動，而是會發(fā)生轉(zhuǎn)移，更多的會轉(zhuǎn)移到被評價(jià)者一邊。而往往我們的教育督導(dǎo)評價(jià)活動忽視了學(xué)校這一“中心”的地位。我國《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》第二條規(guī)定，教育督導(dǎo)的任務(wù)是：對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教育督導(dǎo)職能的角度理解，教育督導(dǎo)評估是其中的一項(xiàng)主要任務(wù)。以現(xiàn)代教育行政管理的觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢來看，積極開展教育評估，發(fā)揮整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的主體性和創(chuàng)造性，注重對學(xué)校及學(xué)校中人的潛在的積極性的啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師提出的意見和建議，實(shí)現(xiàn)其參謀職能，對于提高教育管理質(zhì)量、貫徹教育方針政策和推動教育事業(yè)的發(fā)展，有著巨大的作用。

教育督導(dǎo)評估不能是一種居高臨下的視察、考核活動，要改善上下級間評估與被評估的從屬關(guān)系，代之以平等合作的關(guān)系，改善硬性的評價(jià)指標(biāo)，代之以協(xié)商的方式。從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)評估活動的參與性、開放性與合作性。

二、學(xué)校應(yīng)成為教育督導(dǎo)評估的主體

1．處理好“一把尺”與“多把尺”的關(guān)系。

由于歷史、制度、政策等方面的原因，我國中小學(xué)同類學(xué)校辦學(xué)條件差異極大。在此基礎(chǔ)上用傳統(tǒng)的“一表評天下”、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量各學(xué)校是評不出所有中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，評不出所有中小學(xué)的真實(shí)辦學(xué)水平的。當(dāng)然，也調(diào)動不了廣大小學(xué)的辦學(xué)積極性。教育督導(dǎo)部門使用“一把尺”對不同類型、不同發(fā)展水平的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估，是一種帶有獎(jiǎng)懲色彩的鑒定性督導(dǎo)評估。顯然，這樣的教育督導(dǎo)評估已不能適應(yīng)新的教育管理理念和現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，不利于促進(jìn)每一所學(xué)校的主動發(fā)展。為了打破這一局面，保證學(xué)校自主發(fā)展的切實(shí)進(jìn)行，應(yīng)對中小學(xué)辦學(xué)水平評估逐步采用“一把尺”與“多把尺”相結(jié)合的思想。

“一把尺”督導(dǎo)評估，實(shí)質(zhì)上就是衡量學(xué)校辦學(xué)水平中基礎(chǔ)性指標(biāo)的達(dá)成度，這對于任何一所中小學(xué)都是勿庸置疑的，因?yàn)樗菐в蟹ㄒ?guī)性質(zhì)的硬性指標(biāo)或者是反映學(xué)校辦學(xué)基本質(zhì)量的部分。在單一執(zhí)行“一把尺”督導(dǎo)評估時(shí)，往往采用自評與他評相結(jié)合的形式而確定出學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)，即學(xué)校處于常規(guī)階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還是個(gè)性化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

所謂“多把尺”是由學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所規(guī)定的，而不是從學(xué)校外部賦予其統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)．行政部門對學(xué)校的評價(jià)將更注重學(xué)校自身發(fā)展的歷時(shí)比較，而不注重對學(xué)校進(jìn)行共時(shí)的群體比較。

“多把尺”評估學(xué)校．從一個(gè)特定的角度．將學(xué)校視作一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)體．依據(jù)學(xué)校所處的發(fā)展階段提出“改進(jìn)目標(biāo)”。這種形式的評估，是因校制宜的，是注重對學(xué)校發(fā)展過程的評估．而非注重結(jié)果的評估。這樣用“多把尺”評價(jià)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校追求自己的發(fā)展目標(biāo)，形成自己的教育風(fēng)格、教育特色和學(xué)校文化，打破了“千校一面”的尷尬局面。

運(yùn)用這種評估體系，使那些以前由于種種原因處于劣勢的學(xué)校變被動為主動，由消極變?yōu)榉e極，能充分調(diào)動他們工作的積極性。

2．處理好學(xué)校的自我評估和教育行政部門督導(dǎo)評估的關(guān)系。

教育評估分為內(nèi)部的學(xué)校自我評估和外部的教育行政部門的督導(dǎo)評估兩個(gè)有機(jī)組成部分。自我評估是經(jīng)常的主要的活動，也是督導(dǎo)評估必備的基礎(chǔ)。無論是綜合督導(dǎo)，專項(xiàng)督導(dǎo)，還是經(jīng)常性督導(dǎo)，停留在一所學(xué)校的時(shí)間，多則幾天，少則幾小時(shí)，只能蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆。雖然采用了聽課、問卷、訪問、座談、觀察、查閱資料等多種手段去獲取信息，但畢竟深度與廣度還是有相當(dāng)大的局限性，許多深層次的問題不容易了解清楚。教育督導(dǎo)工作要真正取得實(shí)效，如果沒有學(xué)校的積極參與和認(rèn)真自評，不管督導(dǎo)評估的目的多么明確，評估方案多么完善，都難以獲得有效的結(jié)果和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。督導(dǎo)評估則主要帶有復(fù)查、核實(shí)認(rèn)定的性質(zhì)。

三、學(xué)校如何開展自評工作

1．建立學(xué)校自評工作組織。

建立相對穩(wěn)定的學(xué)校自評工作組織機(jī)構(gòu)，成立學(xué)校自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組和若干個(gè)自評工作小組（或稱專題小組），形成一支學(xué)校自評工作隊(duì)伍。

自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)為主，部門領(lǐng)導(dǎo)和教師代表參與，其主要職責(zé)是：（1）組織評估工作的宣傳動員，擬定評估工作計(jì)劃；（2）領(lǐng)導(dǎo)并組織評估工作的全過程，及時(shí)檢查、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各工作小組的工作；（3）審定各工作小組的評估結(jié)果；（4）撰寫學(xué)校自評工作報(bào)告。自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組把學(xué)校自評工作納入到學(xué)期和年度工作計(jì)劃組織實(shí)施。

自評工作小組，由各方面的教師代表組成。依據(jù)《評估方案》A級指標(biāo)分為“普及程度、師資水平、辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)、教育管理、教育質(zhì)量”等若干個(gè)自評工作小組。其主要職責(zé)是：（1）收集評價(jià)信息；（2）對每一評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，即量化；（3）寫出自評專題評語。

2．深入學(xué)習(xí)全面領(lǐng)會評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

要搞好學(xué)校自評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要吃透評估方案，領(lǐng)會評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、外延，掌握評價(jià)的一般程序、方法步驟等內(nèi)容。 學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，從“驗(yàn)證”、“分等”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍案倪M(jìn)”和“推動”學(xué)校的發(fā)展。在評價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)上，從“單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣保从梢?guī)范性評價(jià)指標(biāo)和發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)兩部分組成。規(guī)范性評價(jià)指標(biāo)著眼于管理的規(guī)范化、制度化；發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)著眼于改革、創(chuàng)新，形成特色。在評價(jià)學(xué)校的指標(biāo)體系上，加強(qiáng)“導(dǎo)向性”和“可行性”，即加強(qiáng)對學(xué)校依法治校的監(jiān)督，即盡可能減少指標(biāo)設(shè)置，抓大放小，化繁為簡，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)加強(qiáng)。

3．發(fā)動群眾，廣泛征集評價(jià)意見。

一是因?yàn)閷W(xué)校的任何決策，貫徹下去，其效果如何須由群眾作鑒定，由群眾來認(rèn)可，離開了廣大教職工的認(rèn)同，僅有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的判斷，會有失偏頗。

二是因?yàn)樽栽u歸根到底是要凝聚人心，推進(jìn)工作，主動讓教職工參與學(xué)校自評，發(fā)揚(yáng)其主人翁民主意識，提高教職工的工作積極性。

三是因?yàn)檗k好一所學(xué)校必須贏得社會八方支持，營造良好的學(xué)校環(huán)境。為此，在自評時(shí)可以適度吸引家長或相關(guān)單位參與學(xué)校自評。學(xué)校可以通過資料分析、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、座談等多種形式廣泛向教職工、學(xué)生、家長、社會各方征集評價(jià)意見。

4．綜合分析，集體做出評價(jià)結(jié)論。

學(xué)校自評不是個(gè)人行為，而是集體行為。當(dāng)各部門完成自評小結(jié)后，校長應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)綜合分析，對各方面材料進(jìn)行整理，提煉出精辟的意見，然后召開校務(wù)會議集體審議通過。校務(wù)會議是學(xué)校的決策層，學(xué)校自評的綜合評價(jià)應(yīng)當(dāng)由校務(wù)會做出。自評結(jié)果必須經(jīng)教代會討論通過。

制定教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)；有效；教學(xué)；督導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0164-01

教育督導(dǎo)工作是促進(jìn)教育法律法規(guī)和方針政策貫徹落實(shí)的重要手段，是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效機(jī)制。起著監(jiān)督檢查，溝通協(xié)調(diào)，分析評價(jià)，指導(dǎo)鼓勵(lì)，信息反饋的作用。學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)是上級教育督導(dǎo)工作延伸的臂膀，因而，如何科學(xué)有效的對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，從而推動學(xué)校工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為我們一線督教員深入思考的問題。下面筆者就從事學(xué)校督導(dǎo)工作的點(diǎn)滴做法與各位同仁共同探討，不妥之處敬請指正。

一、構(gòu)建督導(dǎo)評估制度，提高督導(dǎo)人員水平

教育督導(dǎo)必須以推進(jìn)素質(zhì)教育為中心，努力構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的學(xué)校督導(dǎo)評估制度，積極開展學(xué)校督導(dǎo)工作。為使學(xué)校督導(dǎo)評估工作落到實(shí)處，確保學(xué)校教育質(zhì)量綜合督導(dǎo)評估的工作質(zhì)量，要成立督導(dǎo)評估工作小組，具體實(shí)施對學(xué)校教育質(zhì)量的督導(dǎo)評估工作。督導(dǎo)人員應(yīng)有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)教育改革的最新理論，掌握最先進(jìn)的督導(dǎo)方法，分析解讀評估方案，熟悉評估指標(biāo)體系，掌握評估程序和基本方法，明確工作要求，并與本地實(shí)際相結(jié)合，使教育督導(dǎo)工作逐步走向科學(xué)化，提高學(xué)校督導(dǎo)評估的實(shí)效性，有效促進(jìn)學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

二、對癥下藥，分層督導(dǎo)，提高督導(dǎo)工作的針對性和實(shí)效性

督導(dǎo)工作要對癥下藥，分層督導(dǎo)，扎實(shí)有效，推動學(xué)校在教育教學(xué)中邁出更大步伐。對薄弱學(xué)校采用常規(guī)督導(dǎo)，即通過看校容校貌、環(huán)境衛(wèi)生，查學(xué)校硬化、凈化、綠化、美化、亮化、文化長廊；看安全隱患、防范措施、查安全教育、人員培訓(xùn)、消除隱患、責(zé)任分工、假期值班；看師生出勤、保學(xué)控輟、查教師到位、學(xué)生流失、采取措施、效果如何；看學(xué)校計(jì)劃、運(yùn)行記載、校長國旗下講話稿，查校領(lǐng)導(dǎo)是否上課，學(xué)校各部門、教研組、班主任等工作計(jì)劃的制定是否上下一致；看課堂教學(xué)、作業(yè)批改、查教導(dǎo)處排課、教師備課、學(xué)生作業(yè)批改等進(jìn)行督導(dǎo)評估。對合格學(xué)校采用綜合督導(dǎo)，即依據(jù)《甘肅省普通中小學(xué)督導(dǎo)評估方案》，就辦學(xué)條件和育人環(huán)境、學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、辦學(xué)效益等五個(gè)方面進(jìn)行綜合督導(dǎo)評估。對優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校采用專項(xiàng)督導(dǎo)，即針對學(xué)校某一方面存在的問題和困惑，組織專業(yè)人員進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，找出解決問題的對策，幫助學(xué)校提高辦學(xué)水平。

三、定性與定量相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)有效的督導(dǎo)

堅(jiān)持科學(xué)有效的督導(dǎo)是搞好教育督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。在督導(dǎo)工作中，要根據(jù)定性分析和定量評價(jià)相結(jié)合原則，盡可能使評價(jià)客觀、公正、準(zhǔn)確。督導(dǎo)人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)理論和方法，采用現(xiàn)代技術(shù)手段對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，使技術(shù)化、準(zhǔn)確化成為教育督導(dǎo)的基本要求。

四、“督”“導(dǎo)”結(jié)合，指導(dǎo)為重

督導(dǎo)即監(jiān)督與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)不僅是巡視、檢查、監(jiān)督、評價(jià)的職能，更重要的是通過以上信息指導(dǎo)、服務(wù)和改進(jìn)教育教學(xué)，調(diào)動學(xué)校的積極性，極力引導(dǎo)學(xué)校自我發(fā)展。督導(dǎo)是手段，發(fā)展才是核心。督導(dǎo)要在監(jiān)督中指導(dǎo)，是指導(dǎo)性的監(jiān)督。監(jiān)督只是手段，指導(dǎo)才是目的，只有堅(jiān)持監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合，重在指導(dǎo)的原則，才能使教育教學(xué)督導(dǎo)工作健康有序的發(fā)展，才能使督導(dǎo)對象在和藹融洽的氛圍中接受指導(dǎo)。

五、實(shí)事求是，全面了解學(xué)校辦學(xué)行為

督導(dǎo)人員首先必須充分認(rèn)識客觀、公正、全面評價(jià)的重要性和必要性，要深入調(diào)查研究，虛心體察實(shí)情，客觀分析問題。為了發(fā)揚(yáng)民主，溝通信息，直接傾聽教師、學(xué)生、家長的呼聲，采用問卷調(diào)查是一種最便捷、最實(shí)惠、最直接的方法。通過把學(xué)生的意見和要求反饋給教師，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)；把師生對學(xué)校工作中帶有普遍性、典型性、傾向性的看法和建議反饋給學(xué)校，不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平。同時(shí)，督導(dǎo)組要中肯地提出指導(dǎo)性的建議和意見，對先進(jìn)典型要充分肯定其成績，但也要實(shí)事求是地指出不足，提出改進(jìn)意見。這樣才能達(dá)到指導(dǎo)、幫助、推動工作的目的。

六、堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

制定教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文第4篇

一、學(xué)校督導(dǎo)評估的范圍內(nèi)容

督導(dǎo)評估是收集、整理、處理、分析所得信息的一個(gè)過程，是在監(jiān)測的基礎(chǔ)上利用某一現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展到什么程度所提供的信息來作出的判斷。學(xué)校督導(dǎo)評估是指按照一定的督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸因素所進(jìn)行的評估判斷。學(xué)校督導(dǎo)評估也叫學(xué)校評價(jià)，它是教育督導(dǎo)評估的一個(gè)組成部分，督導(dǎo)評估的根本標(biāo)準(zhǔn)是看培養(yǎng)人才的質(zhì)量與數(shù)量。對學(xué)校自身來說，通過對學(xué)校教育成果和教育過程的科學(xué)督導(dǎo)評估，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師全面認(rèn)識自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨、資源配置、學(xué)校管理、教學(xué)水平、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、各項(xiàng)規(guī)章制度等因素在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)中所起的作用，從而找到改進(jìn)工作的途徑與方法；對教育行政主管部門來說，全面督導(dǎo)評估基層單位的教育工作質(zhì)量，對進(jìn)一步貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，提高本地區(qū)教育質(zhì)量，進(jìn)行正確的指導(dǎo)，合理的調(diào)配，做好宏觀教育管理有尤為重要的作用。

1、督導(dǎo)評估學(xué)校奮斗目標(biāo) 學(xué)校的奮斗目標(biāo)是學(xué)校的總綱領(lǐng)，是學(xué)校根據(jù)黨的教育方針?biāo)岢龅霓k什么樣的學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的人才？是辦學(xué)宗旨的具體化，對學(xué)校各項(xiàng)具體工作起指導(dǎo)作用，所以督導(dǎo)評估學(xué)校首先要對學(xué)校的奮斗目標(biāo)進(jìn)行督導(dǎo)評估；2、督導(dǎo)評估學(xué)校工作計(jì)劃 “思路決定出路”。學(xué)校工作計(jì)劃是學(xué)校的總思路、總部署、總安排，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)、完成教育任務(wù)、提高教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)，督導(dǎo)評估學(xué)校工作計(jì)劃既要看全面性、科學(xué)性，又要看具體性、效用性。督導(dǎo)評估時(shí)要特別關(guān)注是否體現(xiàn)教育公平和教育創(chuàng)新；3、督導(dǎo)評估學(xué)校管理 對學(xué)校管理水平的督導(dǎo)評估是督導(dǎo)評估學(xué)校的重要方面之一，學(xué)校管理水平對學(xué)校教育資源的充分利用，經(jīng)費(fèi)、圖書、設(shè)備等效益的發(fā)揮，具有決定意義。4、督導(dǎo)評估校風(fēng) 校風(fēng)是全校師生員工精神面貌的綜合體現(xiàn)，要對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)作出評估；5、督導(dǎo)評估學(xué)校德育工作 俗話說：“文化不行成次品，道德不行成廢品”。對政治課教學(xué)、班主任工作、全校性的安全、法制、禁毒等教育活動、日常思想政治工作、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作，以及學(xué)校與家庭、社會相配合的教育情況、愛心救助、關(guān)注弱勢群體等方面作出評估;6、督導(dǎo)評估教學(xué)工作 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，而教學(xué)是學(xué)校的中心工作，督導(dǎo)評估的重點(diǎn)是看教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，遵照教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)的水平及教學(xué)效益;7、督導(dǎo)評估學(xué)校美育和衛(wèi)生工作 查看學(xué)校音樂課、體育課、美術(shù)課的教學(xué)、校園文化和快樂校園建設(shè)、文體衛(wèi)生工作的開展等，對陶冶學(xué)生情操，提高審美能力、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面作出評估；8、督導(dǎo)評估學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育和開展第二課堂活動工作 對學(xué)校職業(yè)技術(shù)課教育，按規(guī)定組織學(xué)生參加課外社會實(shí)踐、科技競賽、文娛體育、社會性公益、勤工儉學(xué)等作出評估；9、督導(dǎo)評估教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生整體 對學(xué)校教師整體的學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)能力、年齡等方面結(jié)構(gòu)的合理配置、職業(yè)道德水平、敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和學(xué)生的文明禮貌、整體水平作出評估；10、督導(dǎo)評估校長 校長是學(xué)校的管理人、責(zé)任人、決策人也是指揮者，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。要對校長的政策水平、獻(xiàn)身精神、創(chuàng)造意識、知識素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)魄力等作出評估。如此說來，如何對學(xué)校進(jìn)行客觀、公平、公正、全面的督導(dǎo)評估？要采用什么樣的方式方法來督導(dǎo)評估？

二、學(xué)校督導(dǎo)評估的方式方法

制定教育督導(dǎo)工作計(jì)劃范文第5篇

——發(fā)揮教育督導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

依法進(jìn)行教育督導(dǎo)，是各級人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)神圣的權(quán)力和職責(zé)；依法接受教育督導(dǎo)，是各級各類學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這看起來是一種監(jiān)督和被監(jiān)督、檢查和被檢查的關(guān)系，其實(shí)教育督導(dǎo)對于學(xué)校工作來說更重要的是一種促進(jìn)和推動。督導(dǎo)提升學(xué)校質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與個(gè)性特長的和諧發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)教師師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的和諧發(fā)展；督導(dǎo)規(guī)范學(xué)校管理，學(xué)校重視教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)方案為依據(jù)，有條不紊的開展工作，并不斷修正工作，做到有計(jì)劃、有過程、有總結(jié)，督導(dǎo)工作有效的促進(jìn)了教育教學(xué)管理；督導(dǎo)促進(jìn)教育和諧。我校一直以來都非常重視教育教學(xué)督導(dǎo)工作，近十年來始終以省教育廳和市教育局的督導(dǎo)要求為學(xué)校的工作指南，學(xué)校各項(xiàng)工作均邁入了跨越式的發(fā)展快車道，簡要概括學(xué)校督導(dǎo)工作的成功經(jīng)驗(yàn)便是十六個(gè)字：有章可循、先導(dǎo)后督、重在全面、貴在引領(lǐng)。

一、有章可循 學(xué)校成立督導(dǎo)室近十年來，從最初的以完成省教育廳督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料為主到如今的全面督導(dǎo)，我們一直在思考：督導(dǎo)工作的職責(zé)和內(nèi)容是什么？督什么？導(dǎo)什么？怎么督？如何導(dǎo)？為此，我們不斷完善了督導(dǎo)隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，擬定了《督導(dǎo)工作職責(zé)和內(nèi)容》，制定了《督導(dǎo)工作方案》和一系列督導(dǎo)工作制度。如：《學(xué)校督導(dǎo)工作制度及崗位職責(zé)》《教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范》《關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》《教學(xué)事故認(rèn)定及處理意見書》《教學(xué)督導(dǎo)聽課評價(jià)表（教師用表）》《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（學(xué)生用表）》《教科研工作考評辦法》《教學(xué)督導(dǎo)日志》《教學(xué)“三檢”“兩會”情況登記表》等，通過一系列的制度出臺，讓教師和管理人員清楚自己要做什么、怎么做、怎么考核。每個(gè)學(xué)期初按時(shí)督導(dǎo)工作計(jì)劃和督導(dǎo)工作行事歷，督導(dǎo)室只要按照各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)有序推進(jìn)，各項(xiàng)工作均能做到有方案、有過程、有總結(jié)，資料收集完整，工作有成效。

二、先導(dǎo)后督 學(xué)校督導(dǎo)工作的重心仍然是教學(xué)工作的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的工作既是監(jiān)督，又是指導(dǎo)，兩者相輔相成，缺一不可。只監(jiān)督不指導(dǎo)，不受歡迎；只指導(dǎo)不監(jiān)督，收效甚微。就提高教學(xué)質(zhì)量而言，“督”和“導(dǎo)”都是手段。但就“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系而言，應(yīng)該說“督”是手段，“導(dǎo)”是目的。沒有“督”就談不上“導(dǎo)”，而沒有“導(dǎo)”，“督”就失去了意義。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中要把“督”與“導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主、以“督”促“導(dǎo)”、先“導(dǎo)”后 “督”、“督”中有“導(dǎo)”，著重于對教師們的正面指導(dǎo)和引導(dǎo)，化“督”的壓力轉(zhuǎn)化為教師們改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動力，努力達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)工作的最佳效果，即“督”與“導(dǎo)”的“雙贏”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為此，學(xué)校出臺了《教育教學(xué)評價(jià)方案》，倡導(dǎo)“培訓(xùn)是最好的福利，提高是最大的報(bào)酬”，積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，開展“城鄉(xiāng)共同體教育”活動，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，大家共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，幾年來，學(xué)校逐漸形成了“老年教師當(dāng)模范，中年教師做示范，青年教師爭規(guī)范”的良好風(fēng)氣。除此之外，學(xué)校堅(jiān)持開展的“每日一優(yōu)課”“創(chuàng)新課”等活動，為教師展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采搭建了和諧競爭平臺，學(xué)校利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)等有利條件，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓老師們熟練掌握了利用計(jì)算機(jī)和多媒體進(jìn)行授課的本領(lǐng)。每周每個(gè)學(xué)科都有固定的時(shí)間開展教研活動，由各學(xué)科的校級督學(xué)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，老師們普遍反應(yīng)受益匪淺。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)員深入聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，去了解教師在教學(xué)工作中的真實(shí)情況。發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作上存在的問題，應(yīng)以謙虛、平和、商討的心態(tài)和平等交流的方式跟教師談心，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，做到“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、評要中肯、幫要誠懇”，使教師們心悅誠服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)員與教師在教學(xué)督導(dǎo)過程中目的的一致性，是教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)揮其積極性作用的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮了教師的主動性和自覺性，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的價(jià)值。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中，教學(xué)督導(dǎo)員與教師應(yīng)建立起和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。由于“導(dǎo)”在先，“督”起來問題就少了，管理者和教師之間的關(guān)系也更和諧一些了，效果也更為明顯。

三、重在全面根據(jù)省教育廳督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺對全省各示范性普通高級中學(xué)上傳資料的要求，我認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)僅僅只是學(xué)校督導(dǎo)工作中核心的一部分，除此之外，督導(dǎo)工作應(yīng)該是全方位的，涉及到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)領(lǐng)域。近三年來，在學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校督導(dǎo)室按照學(xué)校黨委的要求，對學(xué)校包括辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、德育、教學(xué)、安全、校園文化等各個(gè)方面進(jìn)行了全方位的督導(dǎo)，對學(xué)校各個(gè)部門，包括年級部的工作進(jìn)度、是否按時(shí)落實(shí)本部門的工作計(jì)劃、工作方法是否合理合規(guī)、學(xué)生和家長是否滿意、家長學(xué)校是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用、各類迎檢考核準(zhǔn)備是否到位、上級部門布置的工作是否不折不扣的落實(shí)到位、制度出臺是否規(guī)范得體、職稱評定、評優(yōu)評先、教師應(yīng)聘是否公開公正公平等各方面都要把好關(guān)，當(dāng)好參謀，提升督導(dǎo)部門在學(xué)校師生心目中的地位，充分發(fā)揮督導(dǎo)部門應(yīng)有的作用。學(xué)校督導(dǎo)室與學(xué)校各科室各部門都有交集，督導(dǎo)室要主動作為，積極思考，多與各部門了解、交流和探討工作，多向各分管領(lǐng)導(dǎo)和校長書記匯報(bào)工作，為中層主管提好醒、建好議，為校級領(lǐng)導(dǎo)排憂解難，為學(xué)校的和諧、快速發(fā)展保駕護(hù)航。

四、貴在引領(lǐng)如果一所學(xué)校的督導(dǎo)工作只是按上級部門的要求不折不扣的完成了方方面面的督導(dǎo)，使其規(guī)范、有序、正常的的開展了各項(xiàng)教育教學(xué)工作，充其量只能說是合格或者良好，要達(dá)到優(yōu)秀這一層面，務(wù)必要思考如何發(fā)揮學(xué)校多項(xiàng)工作的引領(lǐng)和示范作用。這也是我校督導(dǎo)室近三年來主要思考并努力的方向，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們部門布置的課題。按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求和意圖，我經(jīng)常深入各個(gè)部門，與部門主管交流主攻方向、工作思路、方法和重心。在我們各個(gè)部門的不懈努力下，目前學(xué)校的特色和亮點(diǎn)工作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。比如“構(gòu)建內(nèi)方外圓的融合式德育模式”已初顯成效，每個(gè)班每天堅(jiān)持記錄“班務(wù)日志”，記錄班級同學(xué)的狀態(tài)和動態(tài)，包含了學(xué)習(xí)、活動、生活的的各個(gè)方面，每周交上來由德育副校長親自批閱，及時(shí)掌握班級和學(xué)生的動態(tài)，每個(gè)月的主題德育教育活動的開展，每兩個(gè)月《融合德育工作簡報(bào)》雜志的出版，在全市范圍和兄弟學(xué)校組織的多次德育論壇都得到了兄弟學(xué)校和上級主管部門的充分肯定；又比如教研部門提出的“讓教研真正發(fā)生”的教研理念，“每日一優(yōu)課”，即每天推出一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，督學(xué)和同學(xué)科老師都欣然前往聽課、評課，每周堅(jiān)持定期定點(diǎn)定人員開展的教研活動，每個(gè)學(xué)科陸續(xù)完成的適合本校學(xué)生實(shí)際的《導(dǎo)學(xué)案》，每兩個(gè)月出版的《教研簡報(bào)》等一系列的工作和措施都吸引了不少本市或省內(nèi)兄弟學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)前來觀摩和學(xué)習(xí)；“國創(chuàng)中心”提出了培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野”的綜合素養(yǎng)的育人模式，在校長的積極爭取下，鐵一中學(xué)的“國創(chuàng)中心”為鐵一學(xué)子提供了免費(fèi)的外教課和“人工智能”培訓(xùn)課，為學(xué)生高階思維的發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供新的平臺，繼而為國內(nèi)知名大學(xué)的“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀人工智能與機(jī)器人專業(yè)人才，其科技創(chuàng)新活動、家校共育工作、“添綠”小圃“勞育”實(shí)踐課程項(xiàng)目、遇見書香·國創(chuàng)“悅”讀主題活動等都可圈可點(diǎn)；諸如食堂的“驗(yàn)菜”和“陪餐”制度的堅(jiān)持；體衛(wèi)藝處推行的“修身養(yǎng)性、尚德養(yǎng)藝”的體藝培養(yǎng)模式；“教育就是創(chuàng)造幸福”的辦學(xué)理念等等一大批的特色和亮點(diǎn)工作都完全具備和發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

短短的十六個(gè)字，不可能展示鐵一督導(dǎo)工作者的精神世界，不可能涵蓋鐵一督導(dǎo)工作者所有的工作業(yè)績。但這是我們成功的經(jīng)驗(yàn)，也是我們不懈的追求！