教學思想論文范文精選

摘要：在高校開設思想概論課程是理治理論課程教學的一項重大改革。適應這項改革，提高教學效果和質量，教師應在提高認識、轉換角色，學習原著、提高理論水平，改進教學方法上多下功夫。

關鍵詞：思想課程教學改革

按教育部關于“兩課”教改的精神，我校于1999年秋季開設思想概論課程。為使其很好地與原中國革命史課程銜接，我們在教學內容及教師角色轉換上做了大量工作。

一、深刻認識教改的必要性，自覺、主動地適應角色轉換

課程由中國革命史改為思想概論，既有教材、教學體系的不適應，又有教師角色轉換上的不適應。為克服這些不適應，只有對教育部這一改革的必要性有深刻的認識，才能自覺地、主動地實現角色的轉換，由不適應到適應。

(一)開設思想概論課程是對中國革命史教學內容的根本性變革

一、概論課情境應具備的特點

1.情感性情境教學的一個重要特點是情感性。俗話說，觸景生情。具體的“景”可以喚起學生相應的情感。情境教學的目的就是以一種潛移默化的方式將學生置身于某個特定的情境，使學生在情境中體驗，在體驗中理解，在理解中反思，產生對教學內容積極接納的態度。“感人心者，莫先乎情。”“概論”課具有概念抽象、思想性和理論性強等特點，要想將抽象的理論傳達給學生，不僅自身理論要有較強的說服力,還要求在教學中具有感染性,使學生內心發生積極的變化，所學理論才能被認同。切忌從概念到理論，干巴巴地說教。如在介紹我國近代國情時，我們設計了圖片情境，展示中國近代漫畫的杰作《時局圖》，表現西方列強對中國的虎視眈眈及封建王朝的沒落，圖中深刻的思想性是以直觀形象的形式表現出來，具有較強的情境感染性和讓人油然而生危機感，也有助于對“半殖民地半封建社會”知識點的理解。又如在講到“中國特色社會主義政治建設”內容時，學生們紛紛將我國的民主政治制度與西方做對比，并用他們看到的我國目前存在的一些問題，以偏概全地得出一些不正確的結論。比照現實，與所學理論不一致，學生的思想有困惑，此時他們很難產生認同中國特色社會主義民主政治制度的積極情感。對此，我們一方面從理論的角度引導學生理解，任何一個國家的民主政治都有一個不斷發展完善的過程，只有適合一個國家國情和歷史的民主制度才是好的民主制度；另一方面，我們設計了視頻情境“中國國家主席是如何產生的”，這個動漫式的視頻立刻吸引了學生的眼球，它以生動活潑的畫面和語言讓學生知道，我國的領導人都有多年的基層實踐歷練，經過層層選拔產生，體現了廣泛的民主性。這個視頻以對感官的愉悅，輕松化解了話題的沉重和嚴肅，吸引學生深入了解我國的政治制度，逐漸樹立中國特色社會主義道路、制度的自信。

2.啟發性教學所需的情境應該是有意義、有內涵的情境。即具有延伸拓展性,富有啟發性,能圍繞教學目標提出有價值的問題,引起學生思考，尋求解決問題的答案，激發求知欲望，這樣才能使教學入情入理，生動活潑，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。因此,教師要充分調動自己的教學智慧和藝術,創設富有內涵的、與教學內容高度相關的情境,不僅使學生認識事物的現象,更認識事物本質及其相互關系。如在學習為什么要提出“馬克思主義中國化”內容時，我們設計了案例情境“中國革命的‘兩勝兩敗’”，提出了一系列問題請學生思考討論：中國革命的“兩勝兩敗”指什么？勝利和失敗的具體原因是什么？中國共產黨最終選擇了一條什么道路使得革命從此走向勝利？這條道路的選擇給我們什么啟示？在教師的啟發引導下，學生自然而然得出結論，中國革命勝敗的原因歸根結底都與中國共產黨能否將馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合有關，中國共產黨最終選擇走“農村包圍城市、武裝奪取政權”的道路，給我們的啟示就是要實現馬克思主義的中國化、具體化。這個案例情境中設計的問題與教學內容高度相關，邏輯上逐層遞進，富有研究性，在討論中啟發了學生的思維，避免了強制灌輸。

二、概論課設置情境的原則

1.以生為本情境要符合學生的認知規律。情境設置時，要因人設境，了解學生的生活環境和認知水平、心理發展特征，要充分考慮他們的學習動機、態度?！案耪摗闭n的內容，縱向看，從中國近代史講到現代，橫向看，從中國的政治、經濟、文化等內政到外交戰略，知識點多；而學生的人文知識基礎多數是比較薄弱的，對思想政治教育本身又帶有一定的抵觸心理。所以教學情境的創設要圍繞學生的“最近發展區”和“思想興奮點”，促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，實現學生由現有水平向更高水平的知識遷移。

2.豐富多樣教學情境的呈現要依據不同的教學內容而有所不同，以豐富多彩的形式讓學生身臨其境，切忌單一而引起學生的接受思想教育的感覺疲勞。在“概論”教學中，我們設計的教學情境形式主要有三大類：一是用語言文字表現的，即根據教學內容精選的社會熱點問題討論或案例分析。如我們將全書十二章的所有案例整理成冊，在學期初發給學生，提前分配任務，讓學生做準備；二是用多媒體呈現情境，即與教學內容相關的圖片、動畫、音頻、視頻。我們建立了“概論”的視頻庫，積累了很多優秀視頻素材，如《走近》《錢學森》《辛亥革命》《感動中國》等；三是用活動再現情境，即課內外學生的情境體驗活動，包括課堂演講、角色承擔、志愿者公益活動等。如我們組織的“中國夢與我的職業夢”演講、專業實訓的角色體驗及感悟、校園保護環境公益活動等。

一、獨立學院思想政治理論課實踐教學應凸顯的主要特點

1.尊重學生主體性。獨立學院學生有個性、善于表現、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據他們的這些特點，充分發揮實踐教學的作用，尊重培養對象對客觀世界的認知和實踐能力。施教者的導向作用只有憑借培養對象這一主體轉化為認知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認知結構。在施教過程中，注重內部力量的引導和調動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學過程和教學效果的影響。學生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學生必須親自參與、體驗和實踐教學的所有環節和過程，通過對社會現實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應用，并內化自己的思想和行為。教師則主要發揮規劃、指導、管理和評價的作用，做學生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學既充分尊重了學生的主體性，也沒有忽視教師的主導性。

2.教學方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學，只是對學生進行簡單的理論說教和對學生的思想進行機械的教化和啟蒙，導致學生思維方式固化、單一，學習效率低，學生個性得不到發展?，F在的實踐教學則能實現書本理論思維和實踐感性經驗的結合，從而讓學生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學密切聯系社會現實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應根據學生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學內容恰當選取教學資源，靈活地選擇各種教學方法，真正做到因材施教。實踐教學可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內專題活動、校外調查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學效果。

3.教學環境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學只在教室中進行，而當前提倡的實踐教學開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學既可以在校內也可以在校外，校外實踐教學還可以與社會現實密切聯系。在這種方式中，思想政治理論課教學的時間和空間都發生了巨大的變化，教學環境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉、國家以及社會中都可以進行教學活動。廣泛的實踐教學能滿足學生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯系，有利于學生加深對課堂理論的理解。

4.教學效果持久性。實踐教學不同于傳統的接受學習，而更多地體現在為學生學習創造結構性的學習情境中，學生在教師的指導下自主發現，學生在探索中發現的正誤答案具有反饋性質，這也有利于實踐教學過程的順利進行。學生自己發現錯誤并自行改正，此過程所產生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力潛能，促進學生掌握方法和技巧，對學習材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學效果更具有持久性。

二、獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應注意的問題

一、基于現代教育思想的漢語言文學教學

1以學生為主導

現代教育思想的發展,對漢語言文學教學的開展具有重要意義。在漢語言文學教學中,應當以學生為主導,本著“以生為本”的態度,讓學生成為課堂的主人,提高學生參與課堂的頻率。以學生為主導是現代教育思想在漢語言文學教學中的應用,對于課堂的開展具有重要意義。傳統的漢語言文學教學是以老師為主導,學生作為傾聽者的課堂模式,隨著時代的進步,應當摒棄傳統的教學模式,秉持著“以學生為本”的教學理念,實現學生的自我價值。學生可以與教師進行角色互換,讓學生進行親身實踐去參與授課,從中體會漢語言文學的博大精深。例如在學習古文言文時,可以給予學生一定的時間準備,然后對文言文進行翻譯、講解,等到課程完畢之后,教師進行補充與總結,對學生的課堂表現加以鼓勵,這樣能夠在下一次授課時得到更好的授課效果,能夠鍛煉學生的綜合能力。

2情境創設教學

為了適應現代教育的發展步伐,培養學生的實踐能力,提高學生的綜合素質是當前的首要任務。在現代教育思想背景下,運用情景創設式教學能夠充分發揮學生的內在潛力,發掘學生的創新性思維,提升學生的漢語言文學表達水平。利用情景創設式教學能夠激勵學生學習漢語言文學的積極性,在情景模擬中對漢語言文學進行了學習與鍛煉,對于漢語言文學教學具有重要的借鑒意義。利用情境創設式教學模式,讓學生進行角色扮演,在扮演過程中注重對漢語言文學的應用,將其運用到實際生活中,發揮漢語言文學的重要作用。情景創設過程中應當加入古代禮儀配上古代文學語言,充分體會中國古文學的文化色彩,提升學生的文化素養和文化禮儀,對于漢語言文學的學習具有一定的促進作用。

3豐富教學內容

一、案例教學法運用到思想政治理論課的可行性

1．符合思想政治理論課的性質高校思想政治理論課教育的宗旨是培養大學生的政治意識，提升大學生的政治素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。是一門集思想性、政治性、實踐性及應用性于一體的課程，灌輸式的講授勢必與學生產生距離感，案例教學采用現實生活中的真實事例，將教學內容通過案例傳遞給學生，增強了理論的說服力，學生感同身受，就會認為所學的思想政治理論是有用的、管用的，進而會自覺自愿地踐行。

2．符合當代大學生的思想實際21世紀的大學生，普遍的思想特征是政治敏銳度不高（甚至有學者認為是政治淡漠）、個性張揚、思維活躍、自我意識強，反感說教，反感“大道理”。思想政治理論課是具有理論性和系統性的特點，看似簡單易懂，有四分之一左右的內容還是從中學時就開始學習的內容，但學起來理論性極強、并且十分抽象，很多學生會感到“沒意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脫離現實”。案例教學通過校園里、社會上鮮活的事例，通過大學生感興趣的社會熱點問題，使思想政治理論課教學內容更充實，解答學生疑問更真實。給學生以運用馬克思主義的立場、觀點、方法去認清問題、分析問題、解決問題的示范，激發學生學習理論的興趣。

3．符合思想政治理論課教學實效性的要求現在思想政治理論課的課堂被戲稱為“兩苦”課堂，教師講臺上講得辛苦，學生講臺下睡得辛苦，很多學生為了拿學分不得不來上課，但“身在曹營心在漢”，看課外書、玩手機微信、打手機游戲、聽音樂、做作業甚至趴桌上睡覺，以此消磨時間。學生如此厭學，究其原因，學生們的回答是專業課可以學到知識和技能，將來工作用得著；而思想政治理論課講的都是大道理，太空洞。這種尷尬的課堂現狀提醒我們從事思想政治理論課教學的教師，必須提高思想政治理論課的教學實效性，這是思想政治理論課教學改革的根本目的。案例教學通過對社會熱點問題的討論、分析，使學生切身體會到馬克思主義理論的確是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥。當學生把馬克思主義理論作為人生不可或缺的需要，而不是死記硬背教條時，學生就會主動、自覺地學習，真正成為學習馬克思主義理論的主人，思想政治理論課也才會不辜負黨和國家的重托，成為學生思想、政治、品德發展的加油站和充電房。

二、案例教學法運用到思想政治理論課的現實操作

1.課前準備——案例要善于選取案例教學法的核心和關鍵在于“案例”，案例選取是否準確、恰當，直接關系到教學目的能否達到，教學效果能否實現。首先案例選取，要注重思想性和政治性，這是思想政治理論課的性質所決定的。教師在案例選擇中可從“焦點訪談”“新聞30分”“今日說法”“道德觀察”“感動中國年度人物”等節目中選取，也可從網絡上或者校園中發生的事件中選擇，但一定要以弘揚主旋律、宣傳正能量為選取標準。其次，案例選取要注重時間性。思想政治理論課教材基本上年年有改動，吸收和反映了相關學科最新的研究成果，具有鮮明的時代特征。案例的選擇也應體現出“與時俱進”的特點，教師要不斷更新與補充，選取最近的典型事例進行案例分析討論。比如年度道德人物、年度法治事件，要隨著年份改變不斷替換。學生對案例中展示的事件有所聞，不陌生，教師能將精力集中在對案例的分析、理論的講解上，而避免花費過多時間解釋事件本身，淡化了教學重點。第三，案例要有普遍性。教師在選擇案例時，要避免偶發性的案例，以免誤導學生。紛繁復雜的事物背后自有其規律。第四，案例選取要盡可能貼近學生。案例離學生的學習和生活越近，學生越感興趣。比如“思想道德修養與法律基礎”課的緒論部分，教學目的就是引導學生適應新生活，克服對新環境的不適應，樹立新的學習理念。而這些，大學老生都經歷過，拿本校老生的學習、生活為例來講解，分析他們成功與失敗的原因，學生對本校學長心理認同感強，自然也就能接受教師的講解與分析。