教育方法論文范文精選

論文關(guān)鍵詞：中國特色社會主義理論體系；青年思想政治教育；方法論

論文摘要：用中國特色社會主義理論體系武裝教育青年，是青年思想政治教育和社會思想建設(shè)重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。用中國特色社會主義理論體系武裝教育青年，關(guān)鍵是要創(chuàng)新方法、拓展途徑，不斷增進武裝教育活動的針對性和有效性。

同志在同青年代表座談時，要求全國廣大青年“要認真學習馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想，認真學習科學發(fā)展觀，深刻理解中國特色社會主義理論體系，努力用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，在人生的關(guān)鍵時期確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，立志為發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)終身奮斗。”當代中國青年是中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的重要力量，也是馬克思主義及其中國化成果的繼承者和傳播者。用中國特色社會主義理論體系武裝教育青年，是貫徹落實黨的十七大精神，加強和改進青年思想政治教育和黨領(lǐng)導(dǎo)的社會思想建設(shè)的一項重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。要完成這一戰(zhàn)略任務(wù)，需要確立正確的方法論，通過方法創(chuàng)新和途徑拓展不斷增進武裝教育活動的針對性和有效性。

一、尊重青年的主體地位，調(diào)動青年學習中國特色社會主義理論體系的積極性

作為在新的歷史環(huán)境下成長的一代青年，他們熱愛祖國，勤奮學習，積極進取，思維敏銳，善于接受新事物，勇于開拓新領(lǐng)域，具備許多超越前輩的優(yōu)點和特色。但與此同時，他們中的不少人對近現(xiàn)代中國的發(fā)展歷程、對中華民族的歷史選擇、對社會主義的發(fā)展前景還缺乏深刻的認識和透徹的理解。面對一個思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融、各種社會思潮相互交織的時代，不少青年在自覺尋求理論支持，希望在中國特色社會主義理論體系指引下獲得價值追求與精神歸宿。

既然學習、接受中國特色社會主義理論體系已經(jīng)成為當代青年內(nèi)生的一種現(xiàn)實需要，那么，他們在教育活動中不是消極被動的被改造的客體，而是具有自主性、積極性、創(chuàng)造性等主體性特征的人。他們的主體地位應(yīng)該得到確認，受到尊重，他們的主動性。創(chuàng)造性應(yīng)該得到激發(fā)，發(fā)揮作用。因此，用中國特色社會主義理論體系武裝教育青年，首先應(yīng)在基本教育理念上凸顯主體性教育思想，實現(xiàn)方法論的重大轉(zhuǎn)變，尊重、保護青年的主體地位，以當代中國青年的主體性為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織武裝教育活動。

本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學院

課堂和課外實踐操作訓(xùn)練的組織

由于《陶藝基礎(chǔ)》課程是以實踐性操作為主的課程，單靠理論性知識的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學生們的動手操作能力。所以課堂和課外對實踐性訓(xùn)練的組織也是給學生一個可以提高自己實踐操作能力的平臺。通過實踐的訓(xùn)練可以使學生通過不同的構(gòu)思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨特的創(chuàng)新設(shè)計意識，并且可以開拓學生運用更多的材料來進行藝術(shù)創(chuàng)作。《陶藝基礎(chǔ)》課程中制作陶藝的過程是我們陶藝啟蒙的基礎(chǔ)，也是學習成型技巧最為重要的時期，單靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時間外，任課老師應(yīng)利用學生課余時間合理安排學生進行陶藝制作。學生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習和鞏固，學生還可以根據(jù)自己的實際情況主動學習，反復(fù)的強化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達到真正實踐訓(xùn)練的目的。通過課外的實踐訓(xùn)練，教師教學的指導(dǎo)更具有針對性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學生所接受，從而增強學生學習的自覺性，以便達到更好的教學效果。所以任課老師每節(jié)課的教學目的就要明確，循序漸進，勤于實際操作，在實踐中找到問題，加以分析，同樣在實踐中解決問題，并及時給予學生制作的陶藝作品一個科學的評價。這樣，學生不斷的在制作過程中消化理論的知識點，也解決了實際操作中的難點，當積累了一定的經(jīng)驗和技巧，就可以綜合、全面的進行陶藝創(chuàng)作。

根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學的側(cè)重點

《陶藝基礎(chǔ)》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和動手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學對象不是單一的，它面對的是美術(shù)院校所有的專業(yè)，所以就不能像對待陶瓷藝術(shù)設(shè)計和陶藝專業(yè)的教學方式那樣安排。它的授課對象包括美術(shù)學和藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學生，任課老師應(yīng)針對學生的不同專業(yè)特點，在與專業(yè)課程相符合的基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選取上應(yīng)以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關(guān)的實踐操作技能為教學重點，做到教學內(nèi)容的靈活處理，學生在學習的過程中，也有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，實踐操作課程可以側(cè)重于泥板成型的制作技法，通過對泥板的組合了解建筑構(gòu)件的組成和分解；裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生可以側(cè)重于平面裝飾方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以刻坯、上釉等技法來對器物造型進行裝飾；美術(shù)學專業(yè)的學生可以側(cè)重于陶藝裝飾技法的訓(xùn)練，以陶瓷釉料為主進行圖案的繪制。這樣不僅使基礎(chǔ)美術(shù)教學的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過《陶藝基礎(chǔ)》課程的學習，可以提高學生的動手能力，作為美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，更為學生動手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。《陶藝基礎(chǔ)》課程的教學是一種以理論為基礎(chǔ)，實踐操作技能訓(xùn)練為主的課程，任課老師應(yīng)結(jié)合講授、示范、學生實踐、教師輔導(dǎo)、點評相結(jié)合的教學方式，針對不同專業(yè)采取不同的教學策略，以學生發(fā)展為本，在陶藝制作過程中，不斷提高學生的實踐操作能力，并培養(yǎng)學生運用陶瓷作為材料媒介進行藝術(shù)創(chuàng)作，以拓展對藝術(shù)創(chuàng)作材料的認識，增強學生在今后運用綜合材料進行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識。

本文作者：趙天寶作者單位：西南政法大學應(yīng)用法學院

中國法制史課程教學之難

毋庸諱言，中國法制史隸屬法學專業(yè)中的冷門學科，多數(shù)學生只是為了掙夠?qū)W分被動學習而已。甚至與許多法律史專業(yè)的研究生或者是從部門法各專業(yè)調(diào)劑過來的，或者是認為法律史專業(yè)報考人數(shù)少易走捷徑讀研。法制史教師對此也心知肚明，市國法制史教學就處于一個非常尷尬的處境。

首先，中國法制史課程內(nèi)容多、難度大，但課時卻不斷減少。眾所周知，中國法制史的教學內(nèi)容橫跨上下五千年，縱向跨越20幾個朝代，內(nèi)容龐雜。加之當前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成，即按照中國歷史朝代的發(fā)展順序分章，每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節(jié)，鴉片戰(zhàn)爭后的近代又增加憲法一節(jié)，直到革命根據(jù)地時期的法制結(jié)束。這種教材的編寫體例優(yōu)點是以時間發(fā)展為縱軸，以部門法的發(fā)展為橫軸而建立的體系，讓人一目了然；不足之處是由于人為分割，許多內(nèi)容要重復(fù)講授，無法對某一制度的發(fā)展脈絡(luò)一并展現(xiàn)。因為教學改革的要求，中國法制史的課時數(shù)不斷減少，從上世紀末的80課時，先降至本世紀初的68課時，直落到現(xiàn)在的51課時。在這短短的51課時中，有時由于法定假日等原因，還要沖掉幾課時，加上學生文理科學習背景的差別而接受程度不同，要讓老師系統(tǒng)的講授中國法制史課程并取得良好的教學效果，實有巧婦難為無米之炊之感！

其次，中國法制史課程學習難度大，學生無興趣。基于中國法治史的歷史性特征，時間跨度大，知識點密集，古文典籍資料多，字難認，句難解，學生難免會產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至干脆放棄，只等期末考試前教師復(fù)習劃重點再臨陣突擊。在法律史年會上與其他教師的交流中，“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”，令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因，無非是學生大都認為這門課程遠離現(xiàn)實，司法考試所占分數(shù)又幾乎可以忽略，干嘛自討苦吃呢？所以，中國法制史在與刑法、民法等部門法的考量中，被學生權(quán)衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實際，難免著名刑法史專家蔡樞衡先生發(fā)出這樣的感嘆：“大學法律系中的中國法制史課目，常常不易找到一個主觀上興味濃厚，客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀的今日，此種情況似無多大改變，著實令法制史同仁深思！

中國法制史課程的教學對策

摘要:小學低年級的識字教學,應(yīng)讓學生在生活中主動識字,把教學和生活緊密相連,使孩子有學習漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學。

作為一名小學語文教師,筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科,新課程倡導(dǎo)的識字教學新理念是“多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標,還須構(gòu)建開放的識字教學體系,將識字與閱讀、生活巧妙地結(jié)合,激發(fā)學生學習漢字的興趣,幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾年的工作經(jīng)驗,讓我得出的:激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養(yǎng)孩子識字能力。

1激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

【關(guān)鍵詞】教育心理學、主體、遷移、創(chuàng)造、應(yīng)用、學會學習

【摘要】健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學會學習的前提；積累經(jīng)驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎(chǔ)；在廣泛的不同教學內(nèi)容中，進行遷移教學，是指導(dǎo)學生學會學習的關(guān)鍵；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導(dǎo)學生學會學習的核心；學會應(yīng)用知識去分析和解決問題，是學會學習的歸宿。

教育心理學研究表明，任何知識的學習過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動，學習效果如何，與這些心理活動的發(fā)展水平有關(guān)。師生教與學的雙邊活動只有符合教育心理規(guī)律，才能獲得良好的教學效果。

那么，化學教學中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導(dǎo)學生學會學習呢？

一、為自主而育——學生學會學習的前提

教育心理學指出，“學習處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。