鄉愁詩兩首教學設計語文教案

前言：本站為你精心整理了鄉愁詩兩首教學設計語文教案范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

教學目標：

1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉愁》詩的理解。

2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。

課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》

師：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。

生1讀。

師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，把握詩歌的

生：情感基調。

師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意

生紛紛：語速，節奏，輕重音。

師：那么這首詩抒發了詩人什么感情？

生：思念家鄉。

師：那么感情基調應該是？

生：憂郁深沉。

師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？

生：稍慢。

師：對，應該是稍慢且舒緩。

師：下面我們看節奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。

生自由讀書。

師：我們請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理（演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分）

生2讀。其他同學認真聽。

師：生2的節奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）

師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。

生各自抑揚頓挫地吟讀。

師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？

生3：我讀一節行么？

師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。

生3：我讀第二節。（學生朗讀）

師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？

生4：我讀第一節。（學生朗讀）

師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？

生5讀。

師：她讀得好么？

生紛紛：好。

師：哪兒讀得好？

生6：第三節。

生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。

師：哦。這節要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）

……（忘了還有些什么對話了）

師：誰再試讀？

生8讀。

師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點。

師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？

生紛紛：厚重的。

師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？

生9：不，是對比。

生10：更襯托出鄉愁的厚重。

師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么？

生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。

師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩人在這節中表達了怎樣的情感？

生12：思念。

生13：傷心。

師：僅僅是傷心？這程度夠深么？

生14：悲痛。

生15：哀痛。

師：為什么？

生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。

師：一方矮矮的墳墓相隔，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀？

生16：降調，往下讀。

生17：要沉痛。

師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？

生：升調。

師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）

[演示文稿：第三節朗讀指導

后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）

我/在外頭（語調稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]

師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節。（音樂：《二泉映月》）

生深情朗誦。

師：我們接著看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同？

生18：這一節寫的是對祖國大陸的思念。

師：只是作者對祖國大陸的思念么？

生18：不，是所有臺灣人民。

師：是啊，前三節寫的都是家愁，這一節可以說寫的是國愁。余光中的簡單經歷和寫這首詩的背景大家了解么？

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。

師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”

去臺灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

第四節中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？

生紛紛：大陸。

師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？

生20：拖長些，讀降調。

師：表達的是什么情感？

生20：回不到祖國的惆悵，失落。

師：可以讀升調么？

生20：不可以。

生21：可以。

師：請生20讀一下。

生20讀。

師：表達的是什么感情？

生20：期盼，企盼回到大陸的情感。

師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現的是哪種情感。

[演示文稿：第四節朗讀指導

而/現在

鄉愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調“淺淺”）

我/在這頭

大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]

師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節。（音樂：馬思聰《思鄉曲》）

生紛紛深情朗誦。

師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？

生紛紛：沒有了。

師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。

學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。

師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。

生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。

師：我們先評音樂還是先評朗讀？

生紛紛：先評朗讀。

師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現詩人的情感？

生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……

師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？

生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節語速太快了。這一節是抒發母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節和四節間應該停頓的時間長些。

師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。

生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）

師：那你說說。

生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。

師：她哪一節讀得最好？

生22：第三節。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。

師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節，大家再體會體會。

生讀。

生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。

生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。

師：我們也請第四組的同學讀讀第四節，再讓我們體會一次。

生讀。

師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？

生紛紛：都挺好的。

師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。

生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。

師：三組錢同學說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好？

生：第四組的音樂也不太好，節奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。

師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？

生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。

生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。

師：那是因為音樂的節奏不好，還是他們的朗讀有問題？

生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。

生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發的情感很合拍。

師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？

生紛紛：好。

師：同學們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？

師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）

師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。

學生齊讀。

師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉愁》。

同學讀。

師：誰能為我們讀讀這首詩呢？

生27讀。

生鼓掌。

師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？

生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉愁永遠新鮮、永不磨滅。

生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。

生30讀。

生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。

老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？

學生笑：行。

老師配樂讀。

學生熱情鼓掌。

師：我這里也有一個席慕容《鄉愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。

師生共同欣賞。

師：這首詩同樣是抒發了詩人思鄉的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉愁。

師生齊讀。

師：今天的作業，同學們讀李廣田的《鄉愁》，畫節奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。

下課。