荷塘月色第一課時(shí)語(yǔ)文教案

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師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！

師：昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，下面請(qǐng)大家把書(shū)翻到31頁(yè)。

（生翻書(shū)）

師：關(guān)于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時(shí)候我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的不少優(yōu)美的文章，我想問(wèn)問(wèn)大家，都學(xué)過(guò)哪些文章啊？

生（齊答）：《春》、《背影》

師：不錯(cuò)！看來(lái)同學(xué)們的記性很不錯(cuò)！我又想問(wèn)大家了，我們學(xué)了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶ǎ勘热缯Z(yǔ)言等等。先思考一分鐘。

（生思考）

師：好，一分鐘時(shí)間到了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己的看法？

（無(wú)人應(yīng)答）

師：啊，可能有點(diǎn)難度。沒(méi)關(guān)系，只要說(shuō)出自己的看法就行，不管你的看法是對(duì)是錯(cuò)，說(shuō)多說(shuō)少隨你，一句話也行。

生：我認(rèn)為朱自清的散文語(yǔ)言很樸實(shí)，他沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)來(lái)做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個(gè)字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個(gè)字都在表達(dá)父親對(duì)自己的愛(ài)，都在表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。

師：恩，很不錯(cuò)！這位同學(xué)說(shuō)出了自己的看法，而且舉了例子，很有說(shuō)服力。還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩(shī)意。

……

師：好的，剛才幾位同學(xué)都說(shuō)了自己心中的看法，看來(lái)我們同學(xué)是非常有頭腦的嘛，以后我們的學(xué)習(xí)就應(yīng)該像這樣，有自己的看法，有自己的見(jiàn)解。那么下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色。

幻燈機(jī)展示朱自清像。

放音頻文件，學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

師：大家覺(jué)得剛才的朗讀讀得怎么樣？

生：讀得好

師：為什么這么認(rèn)為？他是怎么讀的？

生：讀得很舒緩、很輕柔

師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時(shí)候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

師：在昨天的課堂上，我提出了學(xué)習(xí)課文的要求，就是研究性學(xué)習(xí)，要求大家回去把課文與注釋結(jié)合起來(lái)讀，把課后練習(xí)與課后資料結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就做好筆記，那么我現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己弄不懂的地方說(shuō)出來(lái)。哪位同學(xué)先來(lái)？

（一學(xué)生馬上舉手）

師：好，你來(lái)。

生：為什么作者要說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”？

師：哦，不錯(cuò)（一些贊揚(yáng)的話，以下贊揚(yáng)學(xué)生的話就不寫(xiě)了）

生：為什么作者說(shuō)“什么都可以不想，什么都可以想，便覺(jué)得是個(gè)自由的人”？

生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現(xiàn)出來(lái)？作者不是說(shuō)月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來(lái)呢？

生：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認(rèn)為用歌聲比喻清香不恰當(dāng)，老師能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：為什么作者說(shuō)“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”？

生：“彌望”是怎么一種望法？

生：“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”，作者是不是說(shuō)得很矛盾？?jī)山M相反的情況怎么會(huì)都喜歡呢？

生：前面都是寫(xiě)荷塘，為什么后面要寫(xiě)《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了”，作者為什么要說(shuō)“過(guò)人頭”，是不是有更深層次的含義？

生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？

生：作者一開(kāi)篇就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是什么使作者心里頗不寧?kù)o的？作者在寫(xiě)這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

……

（可能還有一些問(wèn)題，不記得了。有些問(wèn)題當(dāng)時(shí)就解決了，比如“峭楞楞”，“過(guò)人頭”，寫(xiě)作背景等。講了寫(xiě)作背景后，我馬上問(wèn)學(xué)生“熱鬧”句，“無(wú)福消受”句，“不寧?kù)o”句弄懂了沒(méi)有，并要他們說(shuō)出自己的看法）

師：剛才大家提了那么多問(wèn)題，說(shuō)明我們很有探究能力，這些問(wèn)題可以說(shuō)都切中了要害，只要把剛才的問(wèn)題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這里面有很多問(wèn)題，我們將在課文研讀的時(shí)候具體分析。

師：研讀一篇文章，我們應(yīng)該弄明白作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。具體的說(shuō)，就是要弄清楚文章的結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)的情感，怎么表達(dá)的。我想請(qǐng)大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說(shuō)《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看……從內(nèi)結(jié)構(gòu)看……（那段話省略），我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這幾句話你有沒(méi)有弄懂？什么是外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)？前后左右的同學(xué)可以討論

（學(xué)生討論）

師：討論時(shí)間到。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果啊？

生：（她怎么說(shuō)的我不太記得了，大概說(shuō)了不寧?kù)o、求靜、得靜是什么意思，并沒(méi)有把內(nèi)外結(jié)構(gòu)理解到位。）

生：我認(rèn)為外結(jié)構(gòu)指的是作者寫(xiě)了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內(nèi)結(jié)構(gòu)就是指作者的情緒變化，內(nèi)心世界的變化。

師：還有什么看法

（環(huán)視片刻，沒(méi)有學(xué)生舉手）

師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

（生舉手贊同第二個(gè)同學(xué)的多，問(wèn)不贊同的能不能說(shuō)出理由反對(duì)，沒(méi)人舉手于是宣布）

師：既然沒(méi)有同學(xué)反對(duì)意見(jiàn)，那么我們共同研討出來(lái)的就以大多數(shù)贊同的為準(zhǔn)。

師：金志華認(rèn)為《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是圓形的，你這樣認(rèn)為嗎？能不能找出理由？

生一致認(rèn)為：文章開(kāi)篇是從家里出來(lái)，最后是回了家，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都是家，是圓形的。

師：那這是一種什么寫(xiě)法？

生：首尾呼應(yīng)

師：你開(kāi)始讀的時(shí)候有沒(méi)有留意到文章是首尾呼應(yīng)？

（生有的搖頭，有的說(shuō)“沒(méi)有”）

師：為什么沒(méi)有留意到呢？

生：寫(xiě)得太自然了。

師：是的，太自然了。我們根本沒(méi)有注意到作者用了這樣一個(gè)手法，而我們同學(xué)們寫(xiě)作文的時(shí)候，首尾呼應(yīng)總是很造作的，一眼就看出來(lái)了，以后我們就要學(xué)習(xí)朱自清先生的這種寫(xiě)法，努力做到不留痕跡。

（下課鈴響）

師：請(qǐng)同學(xué)們回去再次認(rèn)真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進(jìn)行思考。好，下課！

這是我昨天上課時(shí)的課堂實(shí)錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。

本學(xué)期我想將研究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，但又苦于對(duì)研究性學(xué)習(xí)理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學(xué)習(xí)，希望大家多指教，多提建議。