送東陽(yáng)馬生序語(yǔ)文教案

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《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

奎山鄉(xiāng)中三陽(yáng)學(xué)校初亞?wèn)|

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

2．學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

3．有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、翻譯并背誦全文。

2、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【課前準(zhǔn)備】

1、掃除字詞障礙。

2、熟讀課文。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、導(dǎo)入

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們誰(shuí)借過(guò)書(shū)呀？是否按時(shí)送還了呢？你借書(shū)回來(lái)是看還是別有他用呢？這個(gè)問(wèn)題看上去有點(diǎn)毛病啊！可是呀這也是有原因的，元末明初有個(gè)叫宋濂的（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲，浙江浦江人，明初著名散文家。少時(shí)家貧，勤奮好學(xué)。他借書(shū)就與眾不同，想知道他借書(shū)做什么嗎？從他的身上我們能找到什么呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課《送東陽(yáng)馬生序》。

（教師板書(shū)課題）

二、朗讀課文

1、教師范讀。

2、學(xué)生朗讀。

3、學(xué)生分組分段朗讀。

4、各組推薦朗讀好的按段接讀。（同時(shí)學(xué)生對(duì)朗讀同學(xué)糾正讀音，并讀完一段總結(jié)一段。）

三、總結(jié)生字詞

叩（kòu）問(wèn)叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

四、解題

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。序，是一種文體，分書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）；贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

五、解詞析句

讀完了課文我們一同在回到我們開(kāi)始的問(wèn)題，宋濂借書(shū)做什么用呢？（生：不文言文讀的不太明白）好我們先來(lái)解決疑惑，弄懂詞句。

1、學(xué)習(xí)第一段。（從“余幼時(shí)即嗜學(xué)——從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。）

2、解釋下列加橫線的詞：

余幼時(shí)即嗜學(xué)。無(wú)從致書(shū)以觀每假借于藏書(shū)之家手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)

手指不可屈伸，弗之怠。走送之不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余余因得遍觀群書(shū)。

既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

小結(jié)：這回明白這位宋濂借書(shū)做什么了吧。從他的身上我們能看到什么呢？“勤”。“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。

3、學(xué)習(xí)第二段。（從“先達(dá)德隆望尊——卒獲有所聞）

宋濂這個(gè)人借書(shū)與眾不同，這回大家領(lǐng)教了吧。現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)尊師大比拼，平時(shí)呀大家和老師都很好，咱班同學(xué)都是愛(ài)老師的，這一點(diǎn)和宋濂相比一下，看看我們做的好呢還是他呢？

（學(xué)習(xí)第二段方法同上）

先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或其

叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

小結(jié)：宋濂在尊師上作的好呢還是你們呢？

六、朗讀背誦

要求學(xué)生大聲地誦讀第一自然段，爭(zhēng)取能背誦。

七、作業(yè)

1、背誦課文。

2、與宋濂相比寫出你的尊師心得。

第二課時(shí)

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

一、檢查作業(yè)

1、背誦課文

二、導(dǎo)入

今天的我們生活多好呀，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，上學(xué)時(shí)家近的可以走來(lái)，遠(yuǎn)點(diǎn)的同學(xué)有的騎車子的，有的更好坐車來(lái)，真是太幸福了，再看我們的穿著，個(gè)個(gè)都是漂漂亮亮的，可宋濂呀卻和你們恰恰相反，他是如何上學(xué)的呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段。

三、新課

1、學(xué)習(xí)第三段。

解釋下列加橫線的詞：

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知，至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

小結(jié)：怎么樣，和我們相比，我們的生活如何呢？我們學(xué)習(xí)的勁頭和其相比如何呢？

四、整理字詞

1、找出一詞多義

和；冠；請(qǐng)；再；患

2、找出古今詞義有別的。

湯；趨；或；卒；遺；假

五、重點(diǎn)研討

1、第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？

2、文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？

3、作者寫這篇贈(zèng)序的原因是什么？

4、作者從哪幾方面寫他求學(xué)的遭遇的。（第一段總寫，突出勤奮：無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)；第二段分述突出尊師：無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教；第二段詳寫，突出艱苦：求學(xué)過(guò)程艱苦──有得）。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。

明確：

1、⑴借書(shū)以觀，錄畢送之，得以遍觀群書(shū)。

⑵趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)，卒獲有所聞。

從二個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。

2、“縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此。”

也是從衣、食、住、行、師、書(shū)幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

3、⑴馬君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。

⑵同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。

⑶撰長(zhǎng)書(shū)，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。

總之，“是可謂善學(xué)者”。“其將歸見(jiàn)其親”，“故道為學(xué)之難”來(lái)勉勵(lì)他。

總結(jié)：文章的中心是勸學(xué)，開(kāi)頭就提出“嗜學(xué)”，接下來(lái)敘述自己如何“力學(xué)”，然后又說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最后歸結(jié)到馬生的“善學(xué)”，脈絡(luò)分明，前后呼應(yīng)。作者還運(yùn)用了對(duì)比手法，有力地突出了文章的中心思想。

作業(yè)：

1、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

2、繼續(xù)背誦課文。