春筍語文教案

前言：本站為你精心整理了春筍語文教案范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[教學目標］

1、知識教學：掌握課文教學目標中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、撅、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。

2、能力訓練：熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。

3、思想情感教育：了解課文中放牛娃的優秀品質，感受少年一代的茁壯成長的思想感情。

[重點、難點]

1、重點：按照“我”的所憶、所見和所想，給課文劃分段落，并概括出段落大意。

2、難點：了解課文中放牛娃的優秀品質。學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。

[教具準備]

幻燈片等。

[教學時數]

2課時。

第一課時

一、教學目標

1．掌握課文教學目標中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。

2．熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。

二、教學過程

（一）導入新課。

同學們，我們在前一篇課文里學習了少年時期讀書生活的幾個片斷，了解了80多年前少年“為中華崛起而讀書”的崇高讀書目的。那么，80多年后的當今少年又是怎樣的呢？下面我們一起來學習新課文《春筍》。

（二）檢查預習情況。（出示小黑板）

1．給括號前的字注音。

驟（）然瞥（）見土墩（）

竹笠（）腋（）窩褲衩（）

倏（）然霧靄（）噙（）著

2．解釋詞語。

①出其不意②驟然③瞥見

④噙著⑤納悶⑥霧靄⑦倏然

(課前學生自己查字典完成作業，培養學生自學能力)

（三）解題。

課文中“我”回憶了一件什么事？作者為什么以《春筍》為題？

明確：文章主要回憶了“我”這次回家鄉“去尋找童年的記憶”，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的事。課文以“春筍”為題，含有比喻意義，不僅形象鮮明，而且更能引起人們由物到人、由人到物的想象：春筍——雨后春筍的景象——少年一代成長的景象。使少年與春筍的形象融為一體，這是一種以物喻人的寫法。

（學生討論，教師作適當地引導）

（四）教師范讀課文。要求學生思考課文是用第幾人稱寫的。

全文可分幾個部分。

明確：課文是用第一人稱寫的，全文可分成三個部分。

第一部分（開頭到“我長高啦！”）：簡要交代了“我”對漫山遍野的春筍的喜愛，隨即轉入對童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事的回憶，點出了題意。

第二部分（從“這次我一回到久別的家鄉”到“簡直像要把宇宙著穿似的”）：寫“我”一回到久別的家鄉，便跑到青竹山上去尋找童年的記憶，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的故事。

第三部分（“望著孩子的身影和拔地而起的春筍”到結束）：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和拔地而起的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。

（五）閱讀第一部分。

請一名學生朗讀第一部分。其余同學思考：“我”的家鄉有什么特點？“我”為什么喜愛春筍？“我”回憶了童年時的一件什么事，有什么作用？請同學們回答。

明確：①家鄉是有名的竹鄉；②春筍“漫山遍野”、“破土而出”、“冒著尖兒”、“勃勃向上”，令人喜愛；③“我”童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事，點明了題意。

（六）閱讀第二部分。

1．學生默讀課文，要求思考第二部分可分為幾個層次，寫了哪幾件事。

明確：第一層（從“這次我一回到久別的家鄉”到“干四化哪”），寫放牛娃熱情招呼“我”避雨。第二層（從“不等我發問”到“他便倏然消失在雨水模糊的翠竹叢中”），寫放牛娃的遠大理想。第三層（從“找出神地望著這孩子消失的方向”到“他好像啥也沒聽見”），寫放牛娃冒雨挖渠排水。第四層（從“眼看霧需四起”到“簡直像要把宇宙著穿似的”），寫放牛娃雨后觀測天象。

2．分析第一層。

①請一位同學朗讀第一層。

②“我”與放牛娃是在怎樣的情況下相遇的？明確：“我”到青竹山上“去尋找童年的記憶”，遇到“一場驟然而至的陣雨”，使“我”和放牛娃相遇了。

③從放牛娃熱情招呼“我”避雨這件事上可以看出他有什么優秀品質？

明確：關心他人。

④課文是從哪幾個方面描寫放牛娃的形象的？反映了他怎樣的個性？

明確：分別從外貌、語言、神態來描寫，反映了放牛娃熱情、活潑、聰明、天真、健康的個性。

⑤課文寫放牛娃介紹他爺爺的為人有什么作用？

明確：突出了爺爺對放牛娃的教育和影響。

⑥分角色朗讀第一層。

（這一部分是重點，要重視）

（七）布置作業。

1．把練習五做到作業本上。

2．完成課后練習三、四。

3．熟讀課文第二、三、四層，想一想寫了哪幾件事，表現了放牛娃的什么好品質。

第二課時

一、教學目標

1．了解課文中放牛娃的優秀品質。

2．進一步領會通過具體事例表達中心思想的寫法。

3．初步學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。

二、教學過程

（－）對學生的書面作業進行講評。

（二）導人新課：課文首先簡要交代了“我”家鄉的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關心他人的優秀品質。

下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發生了哪些事，突出表現了放牛娃的哪些優秀品質。

（三）繼續研討課文第二部分。

1．分析第二層。

①請學生閱讀第二層。

②這一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現了他的什么品質？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學家的崇敬和對科學的熱愛，表現了他長大要當天文學家的遠大理想。

③在這一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。

④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現了他的什么精神？明確：

“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。

⑤分角色或學生自己朗讀該層課文。

2．分析第三層。

①教師范讀課文第三層。

②在課文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現出放牛娃對《天

象觀測記錄》的珍惜和對天象科學的熱愛。

③“及至陣雨過去，夕陽點燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。

④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現了放牛娃的什么品質？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現了他熱愛集體的品質。

⑤請一學生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？

明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。

⑥小結這一層內容。（由學生回答，教師補充）

3．分析第四層。

①請學生朗讀該層內容。

③放牛娃的“重要任務”是什么？明確：放牛娃的“重要任務”是指去觀測天象。

③教師出示小黑板，請學生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現了他的什么精神。

只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……

明確：主要運用了動作和神態描寫，表現了放牛娃執著專注、腳踏實地的精神。

④教師小結該層內容。

（四）閱讀第三部分。

1．學生齊讀這～部分。

2．“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？

明確：找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶？”一句照應了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。

3．追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的趣事，而是具有優秀品質和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。

4．這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？

明確：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

（五）歸納中心思想。先讓學生填空，然后討論，教師小結。

課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。

明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

（六）歸納寫作特點。

1．本文主要運用了什么寫法？有什么作用？

明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優秀品質的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現了當今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。

2．課文的線索是什么，這樣安排結構有什么好處？

明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現在編織起來，并展現未來。作者這樣安排結構，顯得自然、精巧。

（七）布置作業。

1．完成作業本上的練習。

2．課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。

三、板書設計

春筍

喜愛春筍的緣由（數量之多、生命力強。

所憶（外形美觀、富有朝氣）

喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）

招呼“我”去避雨（關心別人）

長大想當天文學家（有遠大理想）

所見冒雨挖渠排水（熱愛集體）

雨后觀測天象（執著、踏實）

尋到童年的記憶

所感（看到祖國未來的希望）

跨進了新的天地

[結構精巧以物喻人]

教學后記：

1．根據初一學生的實際情況，要由淺入深，逐步引導，來突破難點。可分三步進行教學：第一步，理清課文脈絡；第二步，弄清放牛娃的優秀品質和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構思。

2．本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學生生活，理解起來難度不是很大，教學重點可以放在閱讀指導上，著重啟發學生思考問題，掌握閱讀分析的方法。