我愛綠葉語文教案
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[案例背景]
“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫兩者是相輔相成的，從這個意義上說，表達能力的提高可促進理解能力的發展，而能表達清楚的則肯定已得到了充分理解。我們的語文課堂教學深情地呼喚有效的語文實踐，如何探索有效的教學途徑，以提高學生的語文綜合素養？不管是在新課程的理念指導下，還是傳統語文教學中，閱讀教學都是以“讀”為主線，有機滲透“寫”的訓練，讀寫結合，從讀中引導學生寫，然后通過寫來檢查讀的效果，使理解與表達能力在閱讀教學中得到同步的發展。在課堂中積極實踐“我口說我手，我手寫我口”，讓學生充分享受語言實踐本色，讓語文本色著實閃亮起來。如今，課堂里的扎扎實實的語言文字訓練被各種花樣、手段取而代之，學生在課堂里熱鬧了、活躍了，在這變化的背后，似乎缺少些什么……
[案例過程]
……
師：在剛才的閱讀理解中，你對綠葉又有什么新的感受？
生：暢談自己的體會和感受。
師：你還能用什么方式或學過的知識來贊美綠葉呢？
生1：用朗讀來贊美綠葉。
生：帶著對綠葉的深情讀文。
生2：用自己的實際行動來愛護綠葉。
生3：用詩歌的形式來贊美綠葉。
師：同學們，你們都能暢想自己喜歡的方式來贊美綠葉，現在我們就用詩歌的形式來贊美綠葉吧。
生：練筆……
學生的作品：《我愛綠葉》
生1：
綠葉——綠葉——綠葉——
你是那么的平凡，你是那么的勇敢，你是那么的偉大，
雖然不起眼，挺直身軀阻擋流沙，平時默默無聞，
卻對人類有極大的貢獻，不怕狂風暴雨襲擊，卻使世上萬物充滿生機，
無私無畏不圖回報。為人類帶來陰涼和爽快。使人類充滿了希望。
生2：
你——你——你——
是朦朧的少女，是堅定的錫兵，是正義的戰士，
無論家庭居室無論狂風暴雨無論嚴寒酷暑
有你青翠飄逸的身影。有你堅韌不拔的精神。有你頑強不屈的靈魂。
我愛綠葉——謝謝綠葉——
你的默默無聞、無私奉獻……人類的生存歸功于你……
[教學片段二]《請求》
在學生理解、感悟詩歌之后，通過不同形式反復朗讀，讓學生體會感情，進入意境的目的。
師：我們學習了這首詩，同學們心里肯定有感慨萬千，也想對爸爸、媽媽或老師說說自己的心里話。（可以是學習上的，生活上的，也可以是其他的。）實事求是地把它寫下來，也可以仿照課文寫一首詩。
生：練筆……
學生的作品：《請求》
生1：
爸媽——爸媽——爸媽——
你們能否不吵架？你們能否不大罵？你們快樂、和睦好嗎？
給我一個安靜的環境，給我一個和睦的家，讓我們——
讓我呼吸新鮮的空氣，讓我吸收陽光般的溫暖，擁有幸福的家。
漸漸張大。闊步回家。
生2：
媽媽，您是一絲風兒，您的一些鼓勵，媽媽，您是我心中的向導，
輕輕掠過，您的一絲愛意，是我的一道曙光，
使我快樂成長，您的一句“真棒”，是我健康成長，
讓我開心笑容。使我信心倍增。讓我燦爛無比。
媽媽，您是我的驕傲，媽媽，您和藹可親，
是我的自豪。媽媽——我愛你。
[案例反思]：
一、悟道而動情——滋潤兒童語言
閱讀是學生個性化行為，是學生與文本交流之后，產生獨特的體驗、感悟，產生積極的思維和情感，從而迸發情感的火花。所謂“讀書百遍，其義自見”。讀是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在學習《我愛綠葉》和《請求》時，讓學生有足夠的時間與文本靜靜交流，形成有所感悟和思考，再有層次地讀，充分地讀，在讀中進一步感悟、體驗，在讀中升華情感。特別是學生在理解、感悟之后，學生能讀的入神、入味，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美文的樂趣。加深對課文的理解和體驗，從而使自己的情感得到升華。
教學中，讓學生在反復的朗讀中感悟語言的形象美、意境美、韻律美。學生在優美的情境和無限的遐思中豐富著內心體驗與情感世界，吸收、積累著生動的語言。同時，在滲透和整合中開闊學生的視野，提高語文實踐活動能力。
二、情真而意切——詩化兒童的語言
語文教學目的和任務是提高學生的語文素養，而讀與寫的能力是語文的基本能力。新課程實施應更有利于加強和提高學生讀寫能力。可是，我們的一些語文課堂教學，尊重了學生個性化的感悟和體驗，淡化了語言實踐與積累，淡化了語言的內化與運用，是語文的工具性有所忽略。因此，在課堂上應努力為學生搭建語言實踐的平臺，拓寬實踐的空間，讓學生在豐富的語言文字中獲得感悟。同時，教師應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握文章精髓，領略文章的美妙。如學生品讀《我愛綠葉》課文之后，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美文的樂趣。這時，學生已進入情境，思緒已激發，文本引起學生共鳴，學生用詩歌的形式來贊美綠葉，學生的興趣很濃，有當一回詩人的感覺。如學生對綠葉的表達：
綠葉，你是人類的天使，你無私無畏，
是人類的守護神。你寬宏大量，
你是大地寵愛之女，你不計小節，
是你給大地一個裝飾品，讓她美麗。你為人類大地付出了多少？
如學生在學習《請求》之后，在自己感悟、體驗之后，通過不同形式反復朗讀，讓學生體會感情，進入意境的目的。學生的心里肯定有感慨萬千，這時，要求學生對爸爸、媽媽或老師說說自己的心里話。（可以是學習上的，生活上的，也可以是其他的。）實事求是地把它寫下來，也可以仿照課文寫一首詩。肯定能把學生壓抑在自己心中已久的情結、思緒，一下子被激發出來，想傾吐一下為快。請看學生的作品：《請求》
爸媽——爸媽——爸媽——
你們能否不吵架？你們能否不大罵？你們快樂、和睦好嗎？
給我一個安靜的環境，給我一個和睦的家，讓我們——
讓我呼吸新鮮的空氣，讓我吸收陽光般的溫暖，擁有幸福的家。
漸漸張大。闊步回家。
聽，這就是學生思維的火花在閃爍，這就是學生真情的流露，真情的表白。所謂情到深處自流露。再讓學生讀自己的作品，使學生“情有所感”，感受得更深，體驗得更細。是啊，如果教學中為學生語言實踐提供一個個平臺，得到的將是一個接一個的驚喜——孩子的語言是多么智慧而富有詩意啊！
三、情動而辭發——豐盈兒童的語言
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”葉圣陶先生語，古人說“情動而辭發”，意思是寫文若能伴隨著情感的活動，則可一揮而就。于是就覺得在教學中，能充分激發學生的思緒、情感，是學生進入情境，而且要善于尋找文本蘊含的語言實踐的契機，創設情境引導學生在大膽合理的想像中體驗課文情感，與作者、文本產生情感共鳴。在開放的心境中，學生對文本的個性化語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。這時學生才能有話可說，有情可抒。學生詩興的語言似汩汩的清泉奔涌而出，真是情動而辭發。如學生對綠葉的表達：
綠葉——綠葉——綠葉——
大自然最寵愛的兒女。生態環境最勇敢的維護者。世上最勤勞的制氧專家。
你總是默默無聞地工作，當狂風暴雨來臨時，你每天不斷地制造氧氣，
使世上萬物充滿生機。你總是忍受痛苦保護大地。讓萬物美好的生活。
啊，綠葉！啊，綠葉！
你是多么了不起。讓我們實際行動，
你不惜犧牲自己，來保護造福人類的綠葉，
為人類做巨大的貢獻。讓綠葉布滿每個角落，讓世界充滿綠。
……
連平時習作不大好的學生也能表達自己的心聲：
《請求》但是——
媽媽，親愛的媽媽，你知道嗎？
我知道你非常關心我的學習，我非常的累，
每天督促我學習，希望你多給點自由的空間，
這也是為我好。這樣我才能健康的成長。
……
這就是學生真實情感的流露，這就是孩子們富有靈性的聲音。他們的語言也許稚嫩，也許不完美，但特別新鮮、活潑。可見，學生的情感、興趣被激發，就能充分地享受學習的樂趣，才能迸出自己智慧的火花，促進學習的動力。此外，教師還應有意識地將課堂教學向社會生活延伸，為學生進一步語言實踐探究留下空間。
所謂“讀書百遍、其義自現”，多讀多寫不僅是傳統語文教學的經驗和方法。而且在新課程的實施中更強調：加強和提高學生的讀寫能力。讀寫結合的實質在于把語言內化的理解活動與外化的表達活動有機地統一起來，從而提高理解語言和運用語言的能力。語言實踐是語文教學的根，離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就偏離軌道。因此，要在教學中發展學生語言實踐的空間，就要為學生搭建語言實踐的平臺，使學生語言積累不斷豐富起來。同時引導學生學會發現生活，體驗生活，描述生活，讓他們的語言充滿活力。讓語文閱讀課更具有語文味。
參考資料：
1、《小學語文情境教學》李吉林
2、全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）
3、《小學語文教學三大規律點滴談》羅光章
4、《以讀導寫，以寫促讀》
5、《閱讀教學中發展兒童語言的實踐與探索》吳秀
