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    黃河象語文教案

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    黃河象語文教案

    【教材簡析】

    人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態,及這具大象化石的發掘過程,并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事,想象細致合理,描寫生動形象,讀后可以使我們思接千古,不僅增長關于化石的科學知識,而且激發起熱愛科學探索的興趣。

    【設計理念】

    新課程改革特別強調學生參與,強調活動,實踐,探究,經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學生個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性的過程。因此,本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事,接受書本知識,而是以教材作為一種憑借,引領學生通過“圖文結合,發現化石特點——大膽實踐,創編故事——文我比較,產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程,讓學生在語言實踐活動中去親歷,去發現,去探究,去完善他們自己的知識建構。

    【教學目標】

    ⒈以教材為憑借,引領學生觀察大象化石,了解發掘經過,在現實基礎上大膽推測,合理想象,培養創新精神與想象能力。

    ⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中,領悟科學假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑嚴密,描寫生動形象,培養批判意識和懷疑精神。

    【教學流程及設計意圖】

    ㈠談話導入,激發興趣

    許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣,特別是恐龍,因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘,說說那次游園最令你難忘的,你最感興趣的是什么。

    [設計意圖]

    學習興趣是學生的內在需要之一,有了興趣,學習就成為一種享受,一種愉快的體驗,從學生最感興趣的話題切入,又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹,激發學生內需。

    ㈡化石資料交流,豐富感性認識

    課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料,來和大家分享一下你的所獲所得。

    [設計意圖]

    資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習,亦通過感性材料的積淀,豐富對“化石”這一科學知識的感知,拓展學生視野,培養對科學的興趣和探究欲。

    ㈢圖文結合,發現化石特點

    ⒈觀察化石圖片。

    老師也帶來一張古生物化石的圖片,想看看嗎?(出示)這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石,仔細觀察一下。

    ⒉感知化石特點。

    怎么樣,看了有什么感覺,跟大家來說說。

    ⒊引導讀文,加深感受。

    陳列館旁邊還豎著一展牌,上面寫的正是這具化石的介紹,你們讀讀看,有什么新的感覺。

    ⒋讀中感悟,感情朗讀,表現化石特點。

    指名讀,齊讀,通過多種形式的朗讀,讀中感受化石的大和保存完整。

    ⒌了解發掘經過。

    師引述過渡:這具化石在地底下沉睡了200萬年,直到1973年的春天,甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土,忽然發現沙土中有一段潔白的象牙,便向當地政府報告,這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看,又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

    (了解化石出土姿勢:腳踩石頭,斜斜插入土里)

    ⒍引發生疑。

    了解了有關黃河象化石的這么多內容,接下去你最想了解些什么。

    ⒎過渡引導。

    我們也來做做小科學家,假想一個有關黃河象來歷的故事,你們說怎么樣。

    ㈣想象來歷,自編假想故事

    ⒈指導假想。

    ⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下,看這個假想該怎么個想法。

    ⑵學生討論,引導歸納科學假想的要點:以現實為依據,大膽推測,展開科學合理想象。

    ⒉小組合作,自編故事。

    ⒊交流自編故事,學生評議。

    評評:①故事創意,②現實為依,③科學合理。

    [設計意圖]

    學生自己觀察,自己讀書,自己感受事物,感知化石的特點,自己分析,思考,推斷,自編故事,通過自己親歷、實踐,體驗科學家假想的一般過程,逐步發展完善了對“科學假想”的認知。

    ㈤賞評課文故事,交流感悟

    ⒈讀中充分感知課文故事。

    ⑴用自己喜歡的方式讀讀課文,喜歡的段落可以多讀幾遍。

    ⑵指名分段讀,進一步感知。

    [設計意圖]

    多層次的讀,充分感知,讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來,為后面對文本故事的分析,比較,賞評奠定基礎。

    ⒉比較故事,細細品味。

    ⑴小組學習,把剛才自編的故事和課文故事比一比,誰編得好,好在哪里。

    ⑵交流感受。

    1故事發展的背景環境:氣候干燥炎熱,2動物們干渴難忍,3為后文急于喝水,4忘了危險埋下伏筆。(細致形象)

    5老象陷入淤泥的經過,6環環緊扣,7故事想象合理、

    8地質變化的過程,9具有科學性。

    (鼓勵學生有自己的見解,只要言之有理即可,可欣賞書本故事的優點,亦可評其不足,也應肯定自編故事的獨特創意,細膩周密之處,學會用辯證的眼光看待書本)

    [設計意圖]

    轉變學習方式,以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事,鼓勵學生對書本的質疑,超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解,表達,旨在培養學生的思辯能力和批判意識。

    ⒊小結親歷感悟。

    說說通過自編科學假想,再與課文故事對比,你們有什么收獲。

    [設計意圖]

    傳統教學重結論,而新課程強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初,學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐,再經歷生生互評,與文本故事進行比較,分析,選擇,經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較,不僅探究獲得新知,發展了已有的知識經驗,也培養了學生的創新精神,尊重每個學生的獨特個性和具體生活,為學生個性化發展創造空間。

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