個性化的人物語言語文教案
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教學目的：
1、使學生了解作文中個性化語言的要求
2、使學生會根據具體情況創作個性化語言
教學重點：
1、人物語言的要求
2、設置一定的話語情景
教學方法：探究討論
教學安排：
一課時
教學過程：
[導語]
人與動物最大的區別是人有思維，人是有生命的個體，那么，世界上不可能有兩個思維一模一樣的人。語言則是思維的外在形式，因而作文的語言不能夠一模一樣，也不可能一模一樣，否則它就失去了藝術魅力和真實感。今天我們就一起學習個性化的人物語言。
一、教師：下面觀賞電影《亮劍》片段。（放映影片）（大約4分鐘）
教師：影片中的人物語言非常有個性，請你根據他們的對話推測他們所處的時代、各自的出身、文化程度、性格特點。
學生討論，回答
學生1：
學生2：
學生3：
學生4：
教師總結：
《亮劍》的人物很顯然處在抗戰時期，主人公李云龍，作為從大別山里走出來的莊稼漢，語言質樸、但又透出英雄人物的豪爽、真誠、坦率，李云龍的話雖然土的掉渣，但對文化程度不高的戰士、對秀芹這樣的農村婦女來說，卻很有感染力；趙剛作為燕京大學的高材生，又受過黨的教育，故說話透露出書生意氣，趙剛對秀芹說的話有板有眼，很有條理性，卻有點曲高和寡，缺乏感染力；秀芹是農村里淳樸善良的年輕女性，言語行為中透出溫柔、又有一絲的狡黠。這種對話，生動表現了人物性格的不同，也讓電影更真實，更貼近生活。
總結：人物語言個性化特征體現在：
1.人物的語言要有鮮明的時代色彩和社會階層色彩。因為人物語言的個性特征總是不能離開他所處的時代和所屬社會階層的特征。
舉例子：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落下。”縣官接了一句：“可是帝王瑞氣。”財主笑著說：“下它三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。”
賞析：這段人物對話表明了當時貧富不均，為富不仁的社會狀況。這段話中秀才是讀書人，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨。人物語言又很鮮明地表現了他們屬于不同的社會階層。
2.人物語言要能反映出人物的性格，年齡，出身，經歷，文化修養，身份地位以及氣質等，讓觀眾具體形象到認出他是怎樣一個活生生的人。
舉例子：
語言學家老舍說，如果在劃火柴點煙而沒點燃的時候，說：“唉，真沒用，連根煙都點不著！”一定是個老實人；而遇到同等情況就不是這樣說，而是把火柴猛地往地上一摔，高叫道：“他媽的！”的人，一定是一個什么性情的人呢？
學生回答：性情暴躁的人。
3、個性化人物語言不僅要表現人物的思想，感情，而且要反映出他說話特有的方式，語調，習慣用語和說話的神態。每個性格都應有一種與它相適應的語氣。
舉例子：
有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請廚師、裁縫、車夫、船老大四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。
（放幻燈片）
教師問：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清。”
學生答：廚師
教師問：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”誰說的
學生答：裁縫說
教師問：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”誰說的
學生答：車夫
教師問：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”誰說的
學生答：船老大。
教師總結：你看這幾種人說話多有特征。
這時候，廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”
教師問：然后你知道廚師媳婦是干什么的嗎？
學生齊答：商人
4、個性化人物語言反映人物說話時的語言環境，包括
舉例子：
《鴻門宴》
沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
樊噲闖鴻門宴：“今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。”
“秋毫”“毫毛”，秋毫指“鳥獸在秋天新長的細毛，比喻微小的事物”，毫毛指“人或鳥獸身上的細毛”；一字之別但是一方面體現了樊噲的粗魯的、文化程度低于劉邦的特點，另一方面也表明樊噲已沒有時間去字斟句酌，鮮明表現了鴻門宴上情勢緊急。
二、過渡語：剛才我們舉的一些例子和一些人物離我們比較遠，那么下面我來說一件新近發生的事情。
2009年5月7日晚8點多種，在杭州，25歲的浙江大學畢業生、硬件工程師譚卓與同事從電影院看完電影《南京，南京》后，在快到家門口的文二西路，過路口斑馬線時被一輛高速行駛的豪華三菱跑車撞飛5米多高，20多米遠，當場死亡。譚卓來自湖南農村，2002年以高分錄取浙江大學信電系。遇難前，他正準備與相戀七年的女友籌備婚禮。女友斯鈺正在杭州某大學讀博士。
胡斌，男，20歲，父母是杭州政經界名流，家里很富有。事發當晚，胡斌駕駛三菱跑車，他的闊少朋友們，則駕著法拉利、保時捷等高檔跑車在文二路上高速飆車，胡斌撞到正在過斑馬線的譚卓。事后，憤怒的市民包圍了胡斌的三菱跑車，胡斌躲在車里不敢出來。而他的一幫闊少朋友則若無其事的叼著煙，有的摟著女朋友一起嬉笑打鬧。目前，胡斌因交通肇事罪被刑事拘留。
下面我們一起懷著沉痛和悲思之情走近這次車禍（觀看幻燈片）
教師：（沉默，然后沉痛的說）我想大家看了這一段影片后，肯定有很多話要說，那么，如果，你是詩人，你會為這個悲劇這個人這份愛情寫一首怎樣的詩？如果，你是一名哲學家，你會為這個世界、這個社會、人的生存及命運發表怎樣的感慨？如果你是律師，你將為受難者討回公道，你想對公眾說點什么？如果你是資深記者，你想對公眾怎么評述這件事？
請一組同學以詩人的身份，請二組同學以哲學家的身份，請三組同學以律師的身份，請四組同學以資深記者的身份寫一兩句話或一段話。
（大約6—7分鐘）插入《班得瑞》音樂
教師：相信大家已經寫完了符合自己身份的語言，下面請大家每六人一組，進行討論，看六人當中，誰的語言更有個性化、更符合自己身份，推薦給老師供全班同學一起欣賞。
（大約3分鐘）
好！請寫上被推薦者的身份及姓名，如詩人某某某，如哲學家某某某，如律師某某某，如資深記者某某某。
教師下講臺收取優秀習作教師例讀：
詩人某某某說
哲學家某某某說
律師某某某說
資深記者某某某說
三、過渡語：
剛才同學們寫的語言，都寄托了自己對于死者和同情或者是對生者的啟迪，語言都十分符合自己所充當的身份特點，這樣的語言就是個性化的語言。那么，在平時作文中，有些同學寫人物對話的時候，人物語言缺乏個性化，寫出來的語言干巴乏味。
例（放映，教師讀）：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見。”李星說。
教師：這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。同學們不妨去修改一下。（給五分鐘事件學生改），然后點2----3名同學讀改過的文段。
學生：
學生：
學生：
（示例：放映改動后的例子）
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張大勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
教師：改動后我們通過人物個性化語言看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正義、勇敢、不留情面，李星性格軟弱、膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。
六、教師總結：
好的文章是要求反映社會人生，表達真誠情感的。唯有真實生動，才能動人。而要創作好作品，個性化的人物語言是最能體現“文學來源于生活，又高于生活”的原則的。讓我們在作文中，錘煉人物語言，使人物語言更富有個性化，讓我們的的作文的人物語言能刻畫社會眾生相，贊頌真善美、鞭撻（tà）假丑惡,真正做到“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。
