歷史教案世紀的審判

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知識與能力：

通過本節活動課的學習使學生掌握和培養以下基礎知識，拿破侖帝國、拿破侖法典，拿破侖對法國及世界歷史的貢獻，拿破侖給歐洲及其他國家帶來的傷害。通過對拿破侖的審判活動課的指導，學生親自搜集整理有關拿破侖的材料，培養學生主動的發現問題，善于搜集材料、整理材料，并按要求組織材料鍛煉學生的合作學習的能力和方法。培養學生用聯系、發展的觀點看待歷史。把歷史唯物主義和辯證唯物主義應用在現實生活中。

過程與方法：

通過引導學生引導和幫助學生利用法庭審判的形式來再現對拿破侖的評價，指導學生根據對拿破侖的不同評價來搜集材料并形成論據，把分散的信息聯系在一起。培養學生搜集整理和信息的能力，培養學生的合作學習，和團隊精神。在活動課的過程中完全由學生自己來完成，充分體現學生的主體的地位。使學生的總體的歷史素養得到了提升。

情感態度價值觀：

通過本活動課是學生認識到廣大人民是歷史的主人，是歷史的締造者。歷史人物只能對歷史產生影響而不能決定歷史。通過對拿破侖的行為的評價、分析、理解。使學生認識到戰爭的性質決定戰爭的勝負。對歷史人物的評價要全面抓住現象反映本質，學會用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點評價歷史和現實。

教學重點難點及突破

重點及突破：

1.重點是拿破侖的貢獻及對歷史的功與過。

2.指導學生通過各種途徑如到圖書館、上網、查閱影音材料搜集各種有關拿破侖的材料。

難點及突破：

1.如何根據觀點搜集組織材料，用史實證明觀點。

2.法庭審判的程序。指導學生先對材料進行分類，根據觀點不同來組織材料。并對材料進行整理形成文章到圖書館或上網查找法庭審判的程序，進行分工準備。

教學手段

1.多媒體設備

2.CAI教學課件

3.相關的網站：

十二年教育資源網初中歷史

人民教育出版社

中學歷史在線

中國稅務網

教學方法

1.合作學習法：運用構建主義理論，以人為本的教育思想，從新對知識進行整合采用合作學習的方法，指導學生搜集整理信息。

2.創設情境法：通過“世紀的審判”為主題以法庭審判的形式創設情景把學生搜集到的材料出來提高了學生的積極性鍛煉了學生的各種能力，擴展了學生的知識面。加深了學生對拿破侖的認識。使學生對歷史人物評價有了新的認識。

3.運用教學課件輔助教學，有助于學生對知識的理解。

課程準備

1.將全班學生分成四組、各自扮演以下角色：

第一組“國際法庭”的法官和書記員

第二組原告代表被拿破侖征服的國家的人民。認為拿破侖是民族沙文主義

第三組被告代表拿破侖及將領。認為拿破侖是革命的傳播者

第四組合議廳成員

原告組和被告組分別由原告和被告和辯護律師、證人組成。

2.實施步驟

四個小組分別搜集資料，按照各自支持的觀點進行整理準備材料。

班級按法庭的樣式設立模擬法庭：

模擬法庭審判“一組”由法官主持審判;“二組”代表狀告拿破侖對歐洲各國進行侵略帶來了災難由證人證明;“三組”代表拿破侖的將領從戰爭輸出傳播了資產階級革命，對歐洲的封建勢力進行掃蕩的角度進行辯解，同時由證人證明。雙方辯護律師進行辯論，總結陳詞。“四組”陪審團進行審議寫出宣判詞由法官宣判。

教師對學生的表現評價，指出如何公正的看待拿破侖及歷史事件和人物。

活動課過程

活動過程教師活動學生活動

導入課程十九世紀的英國威。帕納皮爾將軍在《比利牛斯半島和法國南部戰爭史》一書中講到，拿破侖的戰爭“不是想在許多野心強國正中爭得杰出的地位，也不是為了爭奪土地或獲得暫時的政治優勢，而是一場決定貴族制度還是民主制度占支配地位，平等還是特權作為歐洲文明的原則的殊死斗爭”但在埃及他所建立的嚴酷的軍事管制和繁重的苛捐雜稅激起埃及人的反抗。究竟拿破侖是一位怎樣的人物，人們是怎樣評價他的，今天同學們已經準備了一場審判，對拿破侖也將有新的評價和認識，請模擬法庭的成員就位。學生按準備的程序

分四組就座

法庭審判階段開始到每個小組巡視隨時掌握活動課的進程學生進入法庭

法官宣布開庭法官：大家好：今天就歐洲國家人民起訴拿破侖對歐洲及其他國家進行侵略一案進行開庭審理。原告：拿破侖征服國家的人民認為拿破侖是民族沙文主義者。被告拿破侖的將領認為拿破侖是資產階級革命的傳播者。請原告方宣讀起訴狀。

原告：尊敬的法官、書記員、陪審員。今天我方起訴拿破侖是民族沙文主義。案由拿破侖1799年利用政變的方式出任了法蘭西第一共和國的執政，利用武力的方式打敗了他的所有反對者，在1804年登上了法蘭西第一帝國的皇帝接著開始向外發動侵略戰爭，相繼打敗了意大利、德國、瑞士、荷蘭拿破侖對被占領的國家進行侵略和殘酷統治，征收沉重的賦稅，給被壓迫國家帶來了深重的災難

要求：1、判拿破侖有罪

2、拿破侖在世界各大媒體想被侵略的國家人民道歉

法官：請被告方宣讀答辯狀

被告：尊敬的法官、書記員、陪審員對于原告提出的對拿破侖的指控。我方認為是對拿破侖的歪曲和侮辱。拿破侖在法國大革命后期，法國處于十分混亂的時期，登上法國的政壇出任執政帶領法國人民平定了法國內部的叛亂，接著為了穩定法國的局勢1804年登上法蘭西第一帝國的王位，七次打敗反法同盟，擴大了法國的疆域簽訂了一系列的條約頒布了《法典》推動了資產階級的發展。

要求：1、恢復拿破侖的名譽

2、在世界各大媒體上登載拿破侖的事跡宣傳拿破侖的思想。

法官：下面進入舉證階段

原告：尊敬的法官、陪審團下面我出示一組圖片能充分的說明拿破侖罪行第一幅圖片是拿破侖用政變的手段奪取法國的政權出任執行。第二幅圖片是拿破侖在土倫戰役中，以下依次是拿破侖在馬倫哥戰役、奧斯特里茨戰役、來比錫戰役。拿破侖在被侵略的領土上犯下了罪行充分說明拿破侖是民族沙文主義者。

被告：尊敬的法官，我方也出示一組圖片，證明拿破侖是革命的傳播者。第一張是1799年霧月政變的法國的混亂第二張是1804年拿破侖平定了法國的封建勢力，以下依次是拿破侖頒布《法典》拿破侖創立法蘭西銀行，拿破侖在歐洲國家實行《法典》推動資本主義的發展。拿破侖是革命的傳播者。

法官：舉證階段結束，進入法庭辯論階段主要圍繞以下兩個問題進行1、拿破侖是民族沙文主義者

2、拿破侖是革命的傳播者

被告：拿破侖是革命的傳播者是推動資產階級的功臣。拿破侖在法國處于動亂時期穩定了法國的局面24歲當上了將軍，他戰爭的目的是為了保護法國是愛國的是為了發展資本主義。有證人可以作證

法官：傳喚證人

證人：我是一位法國的士兵，參加了法國拿破侖1798——1801年的霧月政變和馬倫哥戰役，拿破侖帶領法國士兵平定了法國的叛亂后打敗了俄國和奧地利簽訂了《呂內維爾加和約》保衛了法國，很幸運能同拿破侖一起作戰保衛法國。拿破侖是一位革命的傳播者，應該受到尊敬。

原告：我方認為被告夸大了拿破侖的作用。拿破侖在1799到1804年利用武力大肆屠殺國內的異己制造恐怖統治登上皇帝位置后對歐洲國家進行侵略。

被告：拿破侖是革命的傳播他在歐洲實行《法典》、大力籌辦銀行為資本主義的發展做出了突出的貢獻，使資本主義發展進入到高速發展時期。

原告：拿破侖是真正的沙文主義者給被占領國家帶來了災難有證人搜集到了證據。

法官：請證人上庭

證人一：拿破侖在征服埃及音像資料

證人二：拿破侖遠征俄羅斯

法官：庭審階段結束，請陪審團和議。

法庭休息階段教師利用休息時間提問學生經過這個過程對拿破侖的認識學生發表自己的對拿破侖的認識

宣判結果法官：下面我宣布陪審團和議結果，由于本案的特殊性對控辯雙方的證據的分析理解和變通根據《民法》《刑法》的慣例和唯物主義辯證法的原則判決結果如下

1、拿破侖是民族沙文主義者成立，但不予追究。

2、拿破侖對所犯罪行在世界各大媒體對被侵略各國道歉。

法庭審理階段結束法官：本案審理結束。

教師總結在本活動課中學生在教師的指導下，能夠順利的對有關材料自立進行整和和，同學之間的合作能力提高了。在自主學習的同時加強了彼此之間的合作，對以后的學習生活是一次促進。通過對拿破侖的分析和評價使學生能從整體上認識拿破侖。使我們學會了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點認識歷史人物、歷史事件和現實生活。了解了法庭審判的一般程序擴大了同學們的知識范圍。促進了我們使用現代化信息工具的能力。同學們還有很多自己的觀點要表達，我們在課后出一期關于“我看拿破侖”的板報歡迎同學們參加