課外閱讀測試范文精選

一、課題提出.

1、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導(dǎo)，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。

國務(wù)院總理在2015年的政府工作報告中提出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會?！边@是繼黨的十八大和2014年政府工作報告提出“倡導(dǎo)全民閱讀”之后，官方首次提出“建設(shè)書香社會”。這一提法不僅把“倡導(dǎo)全民閱讀”提上了一個新高度，更為全面深化改革時期的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展增添了文化底蘊。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备褂性姇鴼庾匀A，中華民族歷來崇尚讀書，尊崇書香門第，可以說，書香一直伴隨著中華民族的成長與發(fā)展?！罢n外閱讀是相對于課堂閱讀而言，是指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種閱讀活動。”相對于課堂閱讀，課外閱讀最大的特點應(yīng)該是具有獨立自主性，是對課堂閱讀的延伸與拓展，“課外閱讀”在本研究中將界定為學(xué)生利用課余時間或閱讀課時間在一定的自主性原則下進行的閱讀活動，主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，即閱讀教科書上的課文之外的書籍與文字。

一、調(diào)研對象、方法與內(nèi)容

（一）調(diào)研對象與方法

本課題研究對象為西藏地區(qū)小學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查法、個別訪談法、跟蹤調(diào)查法等研究方法。以抽樣調(diào)查的方式在拉薩市六所小學(xué)的學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查。本研究調(diào)查對象為拉薩市六所小學(xué)的四年級學(xué)生，以隨機抽樣的方法抽取每班學(xué)號尾號為1和5的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，回收387份，回收率96%，其中無效問卷2份。同時輔以對家長、教師的訪談?wù){(diào)研和小學(xué)語文課堂跟蹤的調(diào)研方法。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研活動從對課外閱讀重要性的認識、對課外閱讀的興趣、課外閱讀的載體、課外閱讀目的、課外閱讀書籍的種類、課外閱讀的方式方法、選擇課外閱讀讀物的語種，課外閱讀的時間、課外閱讀書籍的來源、課外閱讀的主要場所等方面總結(jié)了西藏小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，概括了存在的問題，并分析了原因。本文將根據(jù)西藏小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與原因分析，進一步探討西藏小學(xué)生課外閱讀實踐的策略。

一、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導(dǎo)，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，近些年伴隨著課改的不斷推進，課外閱讀受到了更多的關(guān)注和重視，越來越多的一線教師和專家將研究目光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，并試圖通過課內(nèi)課外閱讀的連接打通、有效整合，為學(xué)生營造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，推動學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。故基于此展開研究，就小學(xué)語文教學(xué)中如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)課外；閱讀整合

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

一、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個性閱讀發(fā)展需求[1]。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個性化的方向遷移，實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

摘要：針對當前小學(xué)語文教學(xué)費時低效的問題，提出借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架提高提問實效、借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試探究問題解決過程、借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試評價問題解決結(jié)果，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：PIRLS測試；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效問題設(shè)計

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”項目,它是國際教育成就評價協(xié)會IEA的研究項目之一。PIRLS評價框架的核心是對“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過閱讀來進行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息，檢視并評價文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。

二、當前課堂提問現(xiàn)狀

作為“教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”，課堂提問在教學(xué)設(shè)計和課堂中都占有著重要地位。但在現(xiàn)階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、提問數(shù)量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。現(xiàn)在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學(xué)的實效性。