老年護理培訓范文精選

1對象與方法

1．1對象根據(jù)荊楚理工學院安排的20所實習醫(yī)院間隔抽取湖北省武漢市、孝感市、荊州市、宜昌市、襄樊市及荊門市10所三級臨床醫(yī)院及實習醫(yī)院附近的60所社區(qū)衛(wèi)生服務機構、12所養(yǎng)老院從事老年護理工作相關人員392名。納入標準：直接從事老年護理和護理照料的人員。臨床醫(yī)院選取的是目前以老年病人為主的呼吸內科和心血管內科從事護理工作的護士，社區(qū)衛(wèi)生機構是從事護理工作的社區(qū)護士，養(yǎng)老院是從事老年人護理的護士和照料老年人生活的養(yǎng)老護理人員。

1．2方法

1．2．1調查工具在參考文獻的基礎上自制老年護理培訓需求調查表。被調查者一般資料：包括性別、年齡、學歷、職稱、執(zhí)業(yè)資格及工作單位。老年護理培訓需求調查問卷：老年護理培訓意愿1項（非常愿意、愿意、一般及不愿意，單項選擇）、老年護理培訓目的1項（單項選擇，提高工作能力、更新專業(yè)知識、上級要求、增加社交機會及不愿意落后別人）、培訓時間1項（單項選擇，半個月、1個月、3個月、半年及1年）、培訓方式1項（多項選擇，系統(tǒng)培訓、短期培訓、業(yè)余自學、經驗交流、專題討論、調研考察及其他）、影響參加培訓的因素1項（多項選擇，工作繁重、領導不重視、經費不足、沒有時間、學和不學一樣、家務重及其他）、老年護理培訓內容1項（多項選擇，護理保險、護理法學、人際溝通、社會福利、社會學、老年護理心理學、老年護理倫理學、老年康復學、老年營養(yǎng)學、老年精神護理學、臨終關懷、老年護理研究、老年生理與病理、老年用藥護理、老年健康評估、老年健康教育及老年健康管理，每項選擇為需要、不需要，以需要為評分標準）。

1．2．2調查方法選取荊門市三級醫(yī)院15名護士、社區(qū)衛(wèi)生服務機構10名社區(qū)護士及養(yǎng)老機構5名養(yǎng)老護理員通過預調查，間隔2周后重測，測得問卷信度系數(shù)為0．94，內容效度0．93。在2013年6月實習前由項目組負責人對荊楚理工學院2010級護理本科班實習并參與本次課題項目的18名學生進行統(tǒng)一培訓，18名學生分別在湖北省武漢市、孝感市、荊州市、宜昌市、襄樊市及荊門市10所三級臨床醫(yī)院實習，由18名護生在實習醫(yī)院及實習醫(yī)院附近的60所社區(qū)衛(wèi)生服務機構、12所養(yǎng)老院，于2013年10月—2013年12月以方便抽樣的方式現(xiàn)場發(fā)放問卷，并解釋調查目的，要求被調查者根據(jù)自己的實際情況進行填寫并當場收回。共發(fā)放問卷410份，回收有效問卷392份，有效回收率為95．6％。

1．2．3統(tǒng)計學方法采用EpiData軟件輸入建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件包進行χ2檢驗。

一、我國老年護理人員從業(yè)現(xiàn)狀

目前我國的養(yǎng)老護理人員主要是指養(yǎng)老機構的護理人員。我國養(yǎng)老護理護理人員嚴重的供不應求，無論是從人員數(shù)量還是人員素質都不能滿足老年護理的需求；護理人員年齡結構偏大，一般是50歲左右的家庭主婦(很多屬于兼職性質)。目前護理人員的水平較低，一般沒有經過正規(guī)訓練，只能達到基本照料的水平，缺乏醫(yī)療常識。由于我國還沒有專門的老年護理服務人員的專門培訓機構，護理人員資源分配嚴重的不平衡，廣大農村以及中西部的大部分地區(qū)老年護理服務發(fā)展滯后，護理人員資源缺乏。

(一)老年護理人員供不應求隨著老年人的護理需求增加，相應的老年護理人員的需求巨大。截至2011年底，我國每千人口注冊護士數(shù)為1.66，《我國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)》中提出，到2015年，全國注冊護士總數(shù)達到286萬，每千人口注冊護士數(shù)為2.07。從數(shù)據(jù)來看，目前我國每千人才擁有不足2個護士，然而護士偏重醫(yī)學，并不是針對疾病預防和老年康復的。絕大部分護士因為養(yǎng)老機構中醫(yī)療服務風險高、工作強度大、工作環(huán)境較差、待遇低，并且也沒有職業(yè)晉升的機會不愿意轉崗到養(yǎng)老機構做老年護理工作，工作閱歷豐富資質較高的醫(yī)護人員更加不愿意進入到養(yǎng)老機構或者護理機構，因此，老年護理人員目前存在嚴重的供給不足問題。另外，我國沒有建立完整的老年護理教育體系。我國護理醫(yī)學教育經過長期的發(fā)展，已形成了從中職到研究生的不同教育層次，但老年護理專業(yè)的發(fā)展卻相對滯后，尚未構建起與我國老齡化社會相適應的完整的老年護理教育體系。養(yǎng)老護理人員的教育資源投入較少，全國各大高校沒有設置養(yǎng)老護理專業(yè)，護理人員培訓不足，導致老年護理人員輸出量較少，目前的職業(yè)技能培訓學校一般設置護士類學科，涉及到老年護理的學校較少，種種因素導致養(yǎng)老護理人員的供給不能滿足老年的護理需求。

(二)老年護理人員素質普遍偏低根據(jù)以往的調查，目前部分養(yǎng)老機構的護理人員不能稱之為“老年護理人員”，養(yǎng)老機構的服務人員只是提供端茶送飯，洗衣之類的日常生活照顧，缺少醫(yī)護常識，對老年人常患的慢性病和老毛病不能進行簡單的治療和護理，一旦老年人身體不適或者急性病發(fā)作，不能及時給予救助，使老年人往往錯過最佳搶救時間。另外，部分老年照料人員服務態(tài)度差，對老年人身體狀況和心理狀態(tài)缺乏了解和關懷，不能滿足老年人養(yǎng)老的心理期望。這些養(yǎng)老服務對老年人來說，屬于比較消極的養(yǎng)老方式，會加速身體機能的老化，增加老人的精神焦慮感。由于我國護理教育的落后，以及對護理人員培訓的缺乏，以及護理人員的思想觀念使得老年照料人員素質普遍偏低，缺乏服務老年人的意識，缺乏工作熱情，而且缺乏職業(yè)道德的規(guī)范和約束。

(三)老年護理人員的地區(qū)分配不平衡就農村地區(qū)而言，農村老年人數(shù)量龐大并且缺乏必要的養(yǎng)老資金，農村老年人口的養(yǎng)老、護理相比城市更加缺乏保障。一方面，隨著我國城市化進程的快速發(fā)展，農村大量勞動力轉移到城市中，空巢老人現(xiàn)象嚴重，養(yǎng)護老人的人員數(shù)量大量減少。另一方面，很大一部分的農村老年人口不僅不能享受養(yǎng)老和護理服務，還要承擔一定的勞動，加劇了身體老化和病化的程度。農村老年人的疾病護理服務人員更是缺乏，農村的老年人能否得到基本的養(yǎng)老護理以及護理人員的配置，成為一個亟待解決的問題，而且難度比城市老年人的護理問題更大。盡管一些城市建立了養(yǎng)老護理院，護理人員素質較高，但是這種資源較少而且老年人護理成本較高，收入較低的老年人沒有經濟能力無法享受專業(yè)的護理人員服務。

二、我國老年護理人員培養(yǎng)的應對策略

一、老年護理專業(yè)定位及老年護理專業(yè)人員的角色

老年護理專業(yè)人員的角色不斷增加的老年人的個體和群體特點決定了老年護理專業(yè)人員已不是傳統(tǒng)意義上的疾病護理者，而是健康照顧與促進者、教育與咨詢者、協(xié)調與合作者、組織與管理者、研究與應用者等多種角色的綜合體。老年護理專業(yè)人員通過自身的專業(yè)知識和專業(yè)技術，解決老年人的失禁、進食、跌倒、睡眠、皮膚、意識、智能障礙等專科常見護理問題。同時作為健康促進者，幫助老年人改變其生活方式以實現(xiàn)最佳健康狀況，幫助老年人維護和改善自身健康。教會老年患者及家屬如何觀察病情，如何照顧使老年患者更舒適，對老年人常見病進行健康教育及保健指導。我國老年護理專業(yè)人員在醫(yī)療團隊中起著重要的協(xié)調作用。尤其是在個案管理模式中，老年護理專業(yè)人員全面負責患者在疾病轉歸過程中所有與治療相關的事務。一方面掌握患者的整體情況，另一方面，與醫(yī)生進行協(xié)調溝通，協(xié)助醫(yī)生做出判斷和決策。有研究表明，老年護理專業(yè)人員對新出院的老年人進行隨訪，明顯降低了老年患者的再入院率。但是，護士并不是萬能的，為了老年患者能夠獲得更專業(yè)的整體性治療和護理，護理人員還應與營養(yǎng)師、康復師、心理治療師等其他專業(yè)人員合作。同時，每位護理人員都是管理者，既要管理和監(jiān)督護理助手的工作，還要負責老年患者資料的收集、整理與統(tǒng)計，老年患者健康檔案的整理與統(tǒng)計，為老年人提供優(yōu)質服務。另外，老年護理專業(yè)人員研究者的角色對于老年護理的發(fā)展有著重要作用，積極開展科研活動并將科研成果用于指導老年護理實踐，可提高老年護理質量。做好老年護理工作時開展研究并不是主要目的，而應將研究結果推廣應用，指導改進護理工作，提高護理質量，使護理的整體水平從理論和實踐上不斷進步。因此，老年護理專業(yè)人員身兼多種角色，只有經過系統(tǒng)的老年護理核心能力的培養(yǎng)，老年護理專業(yè)人員才能勝任每個角色。

二、老年護理專業(yè)人員核心能力的研究

1.國內外老年護理專業(yè)人員核心能力標準老年護理專業(yè)人員的核心能力最早始于美國，繼而學者對其進行了深入而廣泛的研究，已形成完善的體系。美國高等教育老年護理協(xié)會、美國護理聯(lián)盟等部門制定了《美國護理本科教育老年護理核心能力標準及課程指南》，其中包括了為老年人及其家庭提供高質量護理的核心能力的11項模塊：評判性思維；溝通交流；健康評估；專門技能；健康促進、危險減低及疾病預防；疾病管理；信息和健康照顧技術；倫理道德；人類多元化及跨文化護理；健康照護的全球化；健康照護系統(tǒng)和衛(wèi)生政策。這些能力能夠指導課程設計、課程開發(fā)和臨床實踐，確保學生在所有環(huán)境中都能勝任老年護理工作。美國老年學會建議老年護理專業(yè)學士課程培育其成員應具有以下6個方面的核心能力：增進健康促進及安全的能力；評估照顧需求的能力；擬定照顧計劃及協(xié)調相關服務的能力；專業(yè)間團隊合作的能力；支持照顧者的能力；運用資源的能力。我國老年護理工作逐漸從醫(yī)院過渡到養(yǎng)老機構、社區(qū)、家庭，老年護理專業(yè)人員工作范圍越來越廣，任務越來越艱巨，對老年護理專業(yè)人員的素質和能力提出了更高的要求：高度的責任感、愛心、耐心及奉獻精神是老年護理專業(yè)人員需具備的最重要的的素質；博專兼?zhèn)涞膶I(yè)知識；較強的分析問題和解決問題能力，良好的溝通技巧、合作精神和領導才能。研究表明，老年護理專業(yè)人員應具備法制觀念、熟練的操作技能、加強護理風險管理和掌握有效的溝通技巧研究結果顯示，老年護理專科技能在老年護理專業(yè)人員核心能力中排在首位。另外，應對老年人急性突發(fā)事件的能力、獨立判斷、解決問題的能力、預見潛在問題的能力、人際交往與溝通能力、獲取新知識、促進自身專業(yè)發(fā)展的能力、對老年人進行健康評估能力、自我防護能力也是在實際工作當中迫切需要的。顏君等綜合從事老年護理課程教學的教師和有關臨床專家分別來自養(yǎng)老院、綜合醫(yī)院老年科及社區(qū)衛(wèi)生服務中心）的意見，確定護理本科生在完成老年護理的學習后，能夠具備：評價和干預能力；溝通能力；評判性思維能力；人際交往能力；管理和領導能力；教學能力；知識綜合能力。采用質性研究方法，對文獻回顧、專家咨詢和實地訪談的結果進行分析，最終確定老年護理專業(yè)人員核心能力由7個一級指標組成：評判性思維與科研能力；臨床護理能力領導能力；人際關系；法律倫理素質個人專業(yè)發(fā)展；教育指導能力。通過對4個地區(qū)10個單位的份調查問卷數(shù)據(jù)分析，確定了老年護理專業(yè)本科畢業(yè)生的核心能力要求，主要包括獨立判斷和解決臨床問題的能力、預見潛在問題的能力、應對老年突發(fā)事件的能力、心理干預及心理咨詢的能力、人際交往與溝通能力、組織與管理能力等。我國關于老年護理專業(yè)人員核心能力的研究處于分散狀態(tài)，研究中尚無將能力和核心能力做出明顯區(qū)分，缺乏系統(tǒng)的核心能力標準。因此，我國的老年護理專業(yè)人員在借鑒他人研究結果的同時還要考慮我國國情，制定出適合我國的老年護理專業(yè)人員核心能力標準，并進一步在實踐中檢驗，不斷完善其核心能力標準。

2.老年護理專業(yè)人員核心能力的培養(yǎng)能力本位教育是各國都在積極探索的老年護理發(fā)展之路。澳大利亞的老年護理教育基本可分為4個層次，中專、高職、大學本科以及碩士，每一個教育層次的護理專業(yè)畢業(yè)生各司其職，并以中等專科職業(yè)教育為最主要的工作人員。中等職業(yè)培訓教育主要培訓的是老年助手，他們主要從事生活護理工作，高等職業(yè)培訓教育主要培養(yǎng)登記護士，登記護士的工作內容為除侵入性操作以外的所有護理工作，并接受注冊護士的監(jiān)督與管理。大學本科階段主要培養(yǎng)注冊護士，從事較為高級的護理工作，如靜脈給藥、傷口評估及護理、心理護理、臨終關懷等，同時還要對登記護士和養(yǎng)老護理助手的工作進行監(jiān)督與管理。授予老年護理方向碩士學位的畢業(yè)生大部分在養(yǎng)老機構從事管理工作，醫(yī)學高校從事老年護理教育工作或政府職能部門從事老年人健康管理工作。在職護理人員可以接受老年護理培訓，接受過老年護理培訓的護士更容易注意到老年人的身體及心理變化。對于早已邁向高齡化國家的日本很早就已開始重視老年人的長期護理問題。日本老年護理專業(yè)人員按照學歷水平由低至高分別是護理員、助理護士、護士、老年專業(yè)護士、老年專科護士。我國老年護理學起步較晚，20世紀80年代綜合醫(yī)院開設老年病科、老年護理院、老年病院、老年公寓。現(xiàn)階段，老年護理領域的專門人才非常匱乏，專科護士培養(yǎng)正處于探索階段。目前有少數(shù)職業(yè)技術學院相繼開設了老年護理專業(yè)，構建了“德技并重，工學結合，課證相融”的工學結合人才培養(yǎng)模式。天津中醫(yī)藥大學護理學院設置了“老年護理專業(yè)方向”，培養(yǎng)老年護理專業(yè)的本科生，主要就業(yè)方向為各類型養(yǎng)老機構及其他相關領域，也能勝任其他各級、各類醫(yī)療機構中的護理工作，服務對象主要為健康、亞健康或患病老年人群。該校在培養(yǎng)老年護理專業(yè)人才方面走在全國前列。我國部分高校已經開始培養(yǎng)老年護理學研究方向的碩士和博士。我國的老年護理專業(yè)人員各個層次的培養(yǎng)都已經開始，包括中專、大專、本科、研究生等，但是各層次的老年護理教育都處于探索階段。

3.老年護理專業(yè)人員核心能力的評價采用模式分析法對相關文獻及3家養(yǎng)老機構內工作人員的工作進行描述分析，設計了2個半開放式問卷，通過專家咨詢法搜集研究對象的意見，形成了老年護理核心能力測評量表，該量表經預試驗和目標人群的調查證實具有良好的內容效度和信度，但該研究的目標人群僅限于南寧市。國內老年護理專業(yè)人員核心能力的評價指標已有報道，但各指標所占權重并未給出明確界定，尚待進一步探索。綜上所述，我國老年護理專業(yè)人員的核心能力研究還處于初級階段，對于老年護理專業(yè)人員的核心能力標準、培養(yǎng)及評價還有待進一步研究。高素質、高水平的老年護理專業(yè)人員的缺乏是我國養(yǎng)老機構普遍存在且急需解決的問題。同時，調查顯示，老年護理專業(yè)人員缺乏繼續(xù)教育培訓的機會，無論在培訓時間、次數(shù)和內容上都無法滿足護理人員的需求。因此，我國老年護理專業(yè)人員核心能力的培養(yǎng)應借鑒國外經驗，逐漸完善老年護理專業(yè)人員的在職培訓，進行分層次培養(yǎng)，并對不同層次的老年護理專業(yè)人員的職能進行界定。老年護理專業(yè)是我國護理事業(yè)發(fā)展的重中之重，根據(jù)我國的老齡化特點，我國老年護理事業(yè)具有濃厚的民族特色和廣泛的發(fā)展前景。老年護理人才的培養(yǎng)關系到健康老齡化社會的發(fā)展，需要全社會的關注，需要借鑒發(fā)達國家老年護理教育的成功經驗，形成符合我國國情的老年護理人才培養(yǎng)模式。

人口老齡化是世界各國正在和將要面對的重要社會問題，隨著社會的發(fā)展我國也已進入老齡化社會。如何在老年人口基數(shù)增大、人口老齡化速度增快并與社會經濟、文化發(fā)展不平衡的情況下，促進老年醫(yī)療保健制度和保健體系的建立，推動老齡事業(yè)的發(fā)展，是中國社會發(fā)展和治理中面臨的重大挑戰(zhàn)。建立養(yǎng)老服務體系，特別是護理專業(yè)化服務體系，是適應養(yǎng)老模式的轉變、滿足服務需求的重要途徑，也是應對人口老齡化、改善民生的重要保障。我國老年護理開始于20世紀70年代末，老年護理教育正處于發(fā)展階段，由于起步較晚，老年護理人才培養(yǎng)與人口老齡化需求之間存在巨大差距。因此，加強老年護理人員的專業(yè)化培養(yǎng)是當務之急，需進一步探索培養(yǎng)模式、完善培養(yǎng)體系，構建老年護理人員梯隊，加快老年護理專業(yè)的學科發(fā)展，進而為老齡化社會提供全面、專業(yè)、多層次的服務。本文以“popula-tionaging，nursingservice，education”為英文檢索詞，以“人口老齡化、護理專業(yè)服務、人才培養(yǎng)”為中文檢索詞，在PubMed、CochranceLibrary、中文期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫中的題目及摘要中檢索2003～2015年的文獻，對國內外老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)教育進行綜述如下，概述老年護理的發(fā)展歷程、老年護理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題及對策，以期為我國老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)教育提供建議。

1老年護理的概況

老年護理源于老年學的發(fā)展，老年學是一門隨著人口老齡化發(fā)展而逐漸形成的新興學科，盡管人類社會很早就開始關注老年人問題，但現(xiàn)代意義上的老年學到20世紀才初露頭角，形成于20世紀60年代的社會老年學標志著老年學科的最終完成，老年護理學作為該學科分支也逐漸發(fā)展起來。老年護理專業(yè)化服務體系建設是應對人口老齡化的一項長期戰(zhàn)略任務，是堅持政府主導、鼓勵社會參與、提高專業(yè)化水平、不斷完善管理制度、豐富服務內容、健全服務標準、滿足人民群眾日益增長的養(yǎng)老服務需求的持續(xù)發(fā)展過程。護理教育者應根據(jù)《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》和《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015）》的具體要求，為“以居家為基礎、社區(qū)為依托、專業(yè)機構為支撐，著眼于老年人的實際需求，改善和提高養(yǎng)老服務條件的要求，提高生命質量”的養(yǎng)老服務體系的專業(yè)化支持提供人才保障。

2國內外老年護理教育的發(fā)展過程及現(xiàn)況

2.1國外老年護理教育的發(fā)展過程及人才培養(yǎng)方式

1961年美國護士協(xié)會（AmericanNursesAssocia-tion，ANA）設立了老年護理專業(yè)小組，1966年成立了老年病護理分會，1975年更名為老年護理分會，并開始頒發(fā)老年護理專業(yè)證書，同時《老年護理雜志》創(chuàng)刊。1976年美國護士協(xié)會提出發(fā)展老年護理學，推動許多國家的護理學校將老年護理納入大學護理課程設置，并設老年護理學碩士和博士教育項目。美國護士協(xié)會規(guī)定，從事老年護理的執(zhí)業(yè)者必須具備學士以上學位，社區(qū)開業(yè)護士要具有碩士以上學位。美國護士協(xié)會制定的老年護理實踐標準分為基礎和高級2個水平，從通識教育及專科教育2個方面展開。通識教育主要在本科學歷層次，專科教育面向碩士及以上學歷水平。老年高級執(zhí)業(yè)護士需要具備系統(tǒng)的專科知識和熟練的實踐能力，經過認證，能夠以整體的方式處理老年人常見的復雜的照顧問題。近10年來，美國的老年護理高級實踐課程和博士課程得以加強，培養(yǎng)具有老年學領域高級實踐專長的護理人才，有助于提高老年人的護理質量。美國護士認證中心（AmericanNurssCredentialingCenter，ANCC）于2008年將老年臨床護理專家的資格認證列入專科證書注冊考試內容中，強化老年護理專業(yè)人員的準入規(guī)范、提高護理水平、保證護理質量。此外，為應對老年人的醫(yī)療保健需求，美國有越來越多的繼續(xù)教育機會方便護士提高老年護理知識和技能，包括網絡課程、遠程教學等。德國的老年護理教育有3個層次：中專、專科培訓、大學本科，其教育的主體是中專職業(yè)培訓教育，主要培訓老年護士和老年護士助手。接受護理教育的最低要求是完成10年的基礎教育，學生經過1年半的學習與考試，可得到國家認可的老年護士助手資格，能在德國境內的護理院做老年護士助手；通過3年學習和考試，獲得老年護士資格，可在同屬歐盟的其他一些國家的護理院、醫(yī)院和社區(qū)家庭護理中心工作。近年來，日本介護福利士教育制度的建立，使日本老年人在生活上、精神上得到了專業(yè)性、科學性服務的保障。介護是以對老齡化或因身心障礙導致日常處于生活困難狀態(tài)的人進行專業(yè)性援助為基礎，從滿足被介護者身體、精神、社會各方面要求，確保其成長、進步的健康生活為目標，最終使其能夠達到滿意的自理的生活。日本的介護屬于福利的范疇，是護理學的分支，運用了Orem自理理論及馬斯洛的需要理論，來提高被介護者的生活質量。介護福利士是介于臨床護理和傳統(tǒng)的家庭照顧者之間的、接受過專業(yè)理論和技術培訓并通過國家資格考試注冊的一類護理人員，相當于我國經過專業(yè)培訓的護工。日本于1994年成立介護福利專門學校，培養(yǎng)大量介護福利士從事老年護理工作。

1對象與方法

1.1對象

以山東省老年公寓、社區(qū)衛(wèi)生服務機構、日間照料中心、社會福利中心、居家養(yǎng)老中心、家政有限公司等養(yǎng)老服務機構的從業(yè)人員為調查對象。

1.2方法

1.2.1調查工具

在參考文獻的基礎上自行設計老年護理專業(yè)教育需求及課程設置調查問卷,主要內容包括養(yǎng)老機構從業(yè)人員基本情況、接受專業(yè)教育情況、老年護理專業(yè)教育需求情況、老年護理專業(yè)課程設置情況4個方面。問卷的信度和效度為0.86和0.76。