多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式反思

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摘要：近年來，建筑類高校將多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計引進(jìn)了課堂，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，有助于提升學(xué)生解決問題的能力，使畢業(yè)生盡快地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。但是，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式也暴露出一些問題。通過對多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程中所出現(xiàn)的問題的總結(jié)，同時對出現(xiàn)問題的原因加以反思。

關(guān)鍵詞：多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式；問題；反思

1多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式簡述

多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)中葉實力大增，躋身世界一流大學(xué)，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育[1]。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計需要多學(xué)科、多專業(yè)的融合與交叉，構(gòu)建了項目化過程的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的團隊合作意識，從而有助于提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，盡快進(jìn)行職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是以一個真實的項目為題，多個專業(yè)學(xué)生共同完成整個項目，從土地審批到最終設(shè)計方案完成的過程。同時，組建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊，按照真實的項目流程指導(dǎo)學(xué)生，定期上交學(xué)習(xí)成果，最后進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計答辯?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計整合教學(xué)資源，多名教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，有益于培養(yǎng)本科復(fù)合應(yīng)用型的人才，有益于培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的職業(yè)技能并跨專業(yè)求職，擴大求職面，應(yīng)受到重視[2]。高校的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計不但要求指導(dǎo)教師的專業(yè)性，更要求學(xué)生之間的協(xié)作能力，各專業(yè)知識之間的融會貫通，最終做出圓滿的設(shè)計成果。從理論上講，這是一種完美的職業(yè)體驗，但從實際操作來講，弊端和困難還有很多，值得高校教師反思。下面以長春建筑學(xué)院的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例，進(jìn)行教學(xué)方面的思考與反思。

2多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題

長春建筑學(xué)院已經(jīng)推廣聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計三年，從幾個專業(yè)擴展到將近二十個專業(yè)，幾十個學(xué)生發(fā)展到幾百個學(xué)生。在取得豐碩教學(xué)成果的同時，也清楚地意識到聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計存在的問題。

2.1時間段安排有問題

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)一安排為十六周，但是由于項目的特殊性，各個專業(yè)學(xué)生需要在不同的時間段參與，例如，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生先撰寫項目申報資料，教師進(jìn)行模擬審批，但是這個時間段的其他專業(yè)學(xué)生，只能是查閱相關(guān)的項目資料，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，所以在這段時期取得的學(xué)習(xí)效果并不好。而房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)生做完可行性報告完成后，接下來的十二周可能面臨無作業(yè)的局面，時間差是目前多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計面臨最大的問題。

2.2專業(yè)配合度一般

規(guī)劃、建筑、園林的專業(yè)特性就是設(shè)計的不唯一性，所以設(shè)計反復(fù)修改也是情有可原，可是牽一發(fā)動全身，前期規(guī)劃一改，后續(xù)的專業(yè)也會跟著修改。同時每個專業(yè)對其他相關(guān)專業(yè)知識了解過少，上游專業(yè)做的設(shè)計對下游專業(yè)的后續(xù)設(shè)計影響很大，導(dǎo)致每個專業(yè)最終的成果可能都不是最理想的狀態(tài)。

2.3實踐師資欠缺

多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的主要目的在于讓學(xué)生提前體驗參與真正項目的過程，而學(xué)校的教師基本屬于理論型，接觸項目實踐的教師不多，所以鼓勵各專業(yè)教研室聘請企業(yè)工程師設(shè)計師作為指導(dǎo)教師，由于企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間不固定，也間接導(dǎo)致了多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的弱點—實踐師資欠缺。

2.4工作量計算標(biāo)準(zhǔn)不明確

項目的每個階段涉及的專業(yè)不同，所以每個專業(yè)學(xué)生的工作量不同。例如，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生只需要撰寫項目可行性報告，兩周時間即可。而建筑設(shè)計專業(yè)需要設(shè)計出建筑設(shè)計方案，查找資料，繪圖，工作量很大。所以多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計涉及的學(xué)生工作量如何換算，如何衡量，是很大的問題。

2.5畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀成果少

整個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計延續(xù)十六周，分配到每個專業(yè)，比以往傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計時間大幅縮短，所以學(xué)生需要幾周時間完成自己專業(yè)的設(shè)計。從近幾年的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果來看，沒有獲得國家比賽、省級比賽的畢業(yè)設(shè)計。而傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計每個專業(yè)的設(shè)計成果都會在國家比賽、省級比賽有所斬獲。畢業(yè)答辯時，由于涉及專業(yè)眾多，答辯教師數(shù)量有限，一個專業(yè)只配備一個專業(yè)答辯老師，問的問題有限片面，不能全面地檢測學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，所以也間接造成了畢業(yè)設(shè)計的把關(guān)不嚴(yán)，取得的優(yōu)秀成果少。

3造成多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果不良的反思

3.1缺乏全面深入的專業(yè)交流平臺

多專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的聯(lián)系方式主要為微信群，學(xué)生可以相互聯(lián)系，信息化溝通方式簡單便捷。如圖1所示，以公共藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)期初教務(wù)處統(tǒng)一把參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生分成幾個設(shè)計所，每個設(shè)計所由不同的教學(xué)單位管理。設(shè)計所包括參與的所有專業(yè)，又分為四個分部，每個分部做一套設(shè)計方案，形成不同的方案組，每階段按照實際項目的實踐過程進(jìn)行學(xué)習(xí)做設(shè)計。設(shè)計所每周舉行一次例會，由設(shè)計院院長主持，匯報項目進(jìn)度和遇到的問題，每個分部安排一個固定的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教室，教師安排輔導(dǎo)時間，學(xué)生按時上課，每個專業(yè)輔導(dǎo)時間不盡相同。雖然建立起了溝通方式，可是整體的溝通并不好。一般僅建立在微信群里簡單的溝通，主要局限在各個專業(yè)師生相互交流圖紙繪制的范圍，達(dá)不到真正意義上的專業(yè)交流。

3.2學(xué)校缺乏多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的管理機構(gòu)與制度

教師輔導(dǎo)學(xué)生以教室每天的簽到表為主，每周提供1至2張輔導(dǎo)學(xué)生的照片，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督不嚴(yán)，教師是否真正輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生是否按時出勤、輔導(dǎo)時間是否按時，都無從查證。學(xué)校雖然引進(jìn)了多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式，但是沒有專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門，沒有制訂合理的規(guī)章制度，很難把控多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實施過程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置一般會有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的部門，但是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計具體的職責(zé)沒有明確的規(guī)定，這就導(dǎo)致了管理上的范圍不明確。到底是學(xué)校統(tǒng)一管理還是由各個學(xué)院統(tǒng)一對所在的設(shè)計所所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生的平時作業(yè)管理收集存檔困難，是按照專業(yè)收集？還是一個項目收集？如果按照專業(yè)收集，失去了多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)的意義，如果按照設(shè)計院收集，主管該設(shè)計院的教師并不一定完全了解各個專業(yè)的情況，掌握不了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的流程不規(guī)范

我校對多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計還處于摸索階段，有些專業(yè)只涉及其中的一兩周，有些專業(yè)可能涉及設(shè)計全過程，學(xué)生的方案不確定性造成了設(shè)計流程的混亂，且無法避免。無法控制每一時間段必須完成的任務(wù)的完整度，也無法控制每個專業(yè)學(xué)生的工作量。流程不規(guī)范的主要原因在于時間節(jié)點的不明確性、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程、階段性成果質(zhì)量的檢測、最終設(shè)計成果的綜合評價。時間節(jié)點的不明確性表現(xiàn)為每個階段沒有準(zhǔn)確的時間控制，這就會導(dǎo)致工作效率低。每個環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程沒有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，學(xué)生與教師的課程質(zhì)量無法控制。沒有階段性成果質(zhì)量的檢測，從開始到結(jié)束，只有最終結(jié)果體現(xiàn)成績，成績評價片面化。最終設(shè)計成果的綜合評價僅僅為畢業(yè)設(shè)計答辯，由于是多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計答辯，其專業(yè)答辯教師數(shù)量有限制，所以只能有限地體現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果。

4結(jié)語

首先，學(xué)校應(yīng)該加大對多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的師資投入，建立完善的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)和制度，確保多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在嚴(yán)格的制度規(guī)范下進(jìn)行，取得良好的效果。其次，建立有效的專業(yè)學(xué)生教師交流平臺，使不同專業(yè)的學(xué)生與教師多方式地靈活溝通，全面有效地促進(jìn)多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行。最后，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是行之有效的教學(xué)方法，出現(xiàn)問題在所難免，需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的多方面配合，才能完成這門具有實踐意義的教學(xué)課程。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生的影響有助于培養(yǎng)實踐型學(xué)生，促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:石圓圓 單位:長春建筑學(xué)院