大學生的職業能力培養

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一、目前人才職業化培養模式中存在的問題

1．以“應用能力”為中心的“職業化”課程體系不成熟目前，許多大學的專業教育存在重視理論基礎而忽略實踐應用的問題，尚未形成系統、有效的“職業化”課程體系。課程體系是人才培養的計劃和基礎，沒有科學有效的“職業化”課程體系，自然難以掌控和調節對大學生職業化能力的培養，導致學生的職業實踐能力難以得到系統的鍛煉和提高。

2．人才的實踐培養流于形式實驗和實踐教學環節，是應用型本科院校人才職業化培養的關鍵部分。然而，由于存在評價與質量監控困難、實踐教學師資缺乏、方法與手段簡化等一系列問題，實驗和實踐教學的質量往往難以保障，實驗和實踐教學流于形式，內涵不足，導致學生的實踐應用能力得不到實質性的鍛煉。

3．實踐教育缺乏統一的考核標準實踐教學的動態性較強，教學質量難于監控，考核并標準模糊，難以全面反映學生實踐技能的掌握情況，導致實踐教學的評價缺乏科學的考核標準。因此，許多高校將實踐教學放在了輔助從屬的地位，導制其在投入、基地建設、師資培養上均得不到足夠的保證。

二、提升我國應用型大學人才職業化培養模式的可行方略淺議

1．強化頂層設計，打造人才職業化培養模式的課程支撐體系根據行業需求進行課程設置。職業化培養課程的設計需要以能力培養為基礎，凸顯社會實際需求通過與企業合作。以行業需求作為學生職業能力培養的風向標，突出對學生職業能力的培養，將學科專業知識結構和行業需求緊密結合，有利于科學合理的構建職業化人才培養的課程體系，提升學生的職業能力;以區域經濟發展方向為引導，結合學校所處區域環境的經濟發展狀況，合理選擇和規劃實習基地和實習內容，培養學生與未來崗位需求相適應的職業技能，有利于拓寬學生的就業渠道，提升高校就業率。

2．突出教師隊伍建設，提升教師自身的職業化培訓意識及能力，引入職業人才構建專兼職結合的教師隊伍教師的素質和教學能力，是引導學生職業能力提升的重要因素，因而高校需要加強教師崗位培訓與能力提升，優化教師知識結構、能力結構與素質結構;同時，要讓教師真正了解用人單位和學生的實際與需求，促進教師改進教育觀念，全面提升自身的職業化培訓意識及能力;根據教育教學基本理論，深入職業化教育第一線，優化教學方式方法，突出以問題為中心、基于行業與職業崗位群技能要求的學習法，全面推進職業化人才培養模式的運行與改革。此外，可以聘請企業專業人員加入教師團隊，構建專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，改進和提升教育教學方式方法;利用現有教育技術和網絡技術，為教師創造性開展教學活動創設良好硬件條件與軟件環境;深入經濟建設一線進行調研，把課程體系設計與企業需求緊密結合起來，走近企業、進入企業、聯合企業，請企業專家參與設計課程體系、教學內容，真正將一線工作崗位對知識、能力及素質的要求充分反映到應用型本科人才培養的課程體系中，建立健全靈活的課程調節機制。

3．增強應用型大學的產學研合作力度，在推動產學研發展深度的同時推動人才的職業化培養產業服務是將產業開發的成果應用到生產領域、流通領域和各種管理領域中去。以產學研用結合作為全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的突破口，將推動產學研發展與推動人才的職業化培養相結合，將會成為應用型大學人才職業化培養的新思路。通過人才培養示范基地的合理規劃，為學生提供實踐教學環境，學生得以參與產業服務，形成以社會需求為引領、以促進就業為導向、以職業能力提高為落腳點的教育模式，不僅能夠推動產學研發展深度，同時能夠全面推動人才的職業化培養，提升學生的就業競爭力，增強院校自身的吸引力。

三、結語

對我國應用型本科院校而言，強化大學生職業能力的培養，是應對社會變遷、經濟發展的必由之路。大學生職業能力的培養，是一個不斷深化和完善的動態過程，通過探索和總結其中的規律和特點，根據其中的問題和不足做出調整，實踐具有可行性的解決措施，對于推動應用型本科院校提升就業率、提高學校人才培養的針對性具有非常重要的意義。

作者：張文妍楊曉莉林青郝凌云葉原豐單位：金陵科技學院