男裝課程教學的能力培養(yǎng)探析

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1課程項目設計開發(fā)在教學過程中的驅動作用

1.1在男裝課程體系中，三門課程開課的先后順序是“男裝設計”、“男裝結構設計”、“男裝工藝”。各門課程分別培養(yǎng)學生款式設計、結構設計、實物制作的實際應用能力，貫穿由款式設計（面輔料選配）→樣板設計制作→實物制作（工藝設計）→服裝形象展示的整個過程。這三門課程從內容上看，縱向之間有著承傳關系，橫向有著內在聯(lián)系，且又自成體系。在學期開課之前，三門課程的授課教師可共同參與制定，并向學生布置若干個與男裝課程體系內容相關的課程項目。要求學生在學期課程結束后，完成項目設計開發(fā)。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，以小組為單位選擇其中一個作為最終的考核項目。

1.2在課程項目設計開發(fā)的過程中，項目進度可實現(xiàn)兩步走，即“設計—實現(xiàn)”，每個步驟要求學生撰寫相關文檔《課程項目設計開發(fā)文檔》、《課程項目設計開發(fā)結題報告》。這種“設計-實現(xiàn)”的目的是讓學生從構思階段的概念設計開始，經歷產品設計和實現(xiàn)階段，使學生具備應用已學的工程知識來設計產品和系統(tǒng)實現(xiàn)產品的能力。通過此過程，可以最大限度地提升學生的獨立思考能力、自主學習獲取知識的能力、團隊分工合作能力、產品及系統(tǒng)的建造能力以及文檔的寫作能力等。

1.3在整個教學過程中，課程體系授課教師負責項目引入（項目來自產業(yè)一線）、相關知識講解，同時負責指導和咨詢，把學生在項目實施中碰到的問題與教學知識點聯(lián)系起來，真正達到項目驅動教學的目的。

2專項性和綜合性相結合的教學設計

男裝課程體系中各門課程的實踐性都很強，只聽不練很難達到預期的教學效果，實踐教學應貫穿教學的全過程。在授課內容的選擇上，應做到知識點全面、深淺適宜，以激發(fā)學生的興趣為目的，以提高學生的能力為目標，將實踐教學分為專項實踐和綜合實踐兩個部分。

2.1專項性實踐教學根據(jù)授課內容，將專項性實踐內容分為3個必要項目。3個項目以“服裝設計基礎”、“時裝畫技法”、“服裝材料學”、“服裝構成原理”、“服裝工藝基礎”等基礎課程為支撐，分別講解各類型男裝款式設計、結構設計、工藝制作的方法、原理與技巧，并在此基礎上講授各項目變化款設計、制作方法。3個項目在授課內容上采取由淺入深、循序漸進的授課方法，在學生了解西褲、男休閑的設計制作的基礎之上，再講解更復雜的男西服設計制作。從實踐教學效果來看，學生在學習了西褲、男休閑設計制作過程基礎上，通過舉一反三，能夠更好的理解男西服的設計制作方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.2綜合性實踐教學課程項目作為實踐教學的綜合實踐環(huán)節(jié)，目的在于模擬真實的項目設計開發(fā)過程，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。三門授課教師針對男裝課程體系教學內容要求，以市場、男裝企業(yè)真實項目開發(fā)為導向，針對專項實踐項目共同設計若干課程項目。在教學過程中以學生為主體，教師負責原理講授、協(xié)調輔導工作。學生以小組為單位，分工明確，通過查閱相關書籍和材料，共同圍繞某一項目完成設計開發(fā)。綜合實踐教學模擬真實項目開發(fā)過程，即培養(yǎng)學生的學習興趣，又最大限度地減弱授課過程中存在的理論脫離實際、產學脫節(jié)嚴重等問題。

3存在的問題及對策

以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為依托，以男裝課程為實驗對象，我們引入項目驅動教學模式，并取得了良好的預期效果。盡管如此，如果想把此教學模式全面推廣到其它課程中，還是會存在以下兩點需要解決的問題。

3.1教師工程實踐能力的提高和達標是實施項目驅動教學模式成敗的關鍵。目前我國本科高等院校的教師主要是學術型或專業(yè)教學型的，大部分教師畢業(yè)后直接進入高校從教，大多沒有或缺乏企業(yè)實際工作經驗或實際項目設計、開發(fā)的經歷，較難勝任此種教學模式。為了解決上述的問題，建議從兩方面開展工作：一是加強校企間的項目合作，推薦教師去企業(yè)研修培訓。目前本專業(yè)已有部分教師在溫州某知名男裝企業(yè)進修，參與企業(yè)實際生產。二是聘請產業(yè)界有經驗和理論的設計師、工程師來擔任兼職教師，從他們那里學到真刀真槍的工程經驗和能力，同時可以緩解課程改革時師資力量的不足。

3.2缺乏合理、有效的課程考核評價機制。目前，服裝類院校的專業(yè)課程大部分是針對最終的作業(yè)成績作出評分，而缺乏對課程過程的評價和反饋。我們教育的目的不僅僅是要一個最終結果，而是要培養(yǎng)在過程中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。這樣，就應建立一個學生自評、小組互評、教師點評的課程考核評價機制。通過學生自評，主要闡述在項目過程中出現(xiàn)的問題和解決方法，總結經驗；通過小組互評，可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)對方項目中存在的問題，提出解決建議和意見；最后是教師對各小組項目的全面綜合評價，提出問題所在及改正措施。總之，課程評價不應只看到結果，而應更重視過程，這樣才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4結語

為了最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升他們的設計整合能力和創(chuàng)新能力，完成教學效果和培養(yǎng)目標，我們將項目驅動教學模式引入到男裝課程教學中。通過教學實踐證明，實際項目設計開發(fā)、專項性和綜合性相結合的教學設計以及有效的課程考核評價機制在教學的各個環(huán)節(jié)中都起到了積極有效的促進作用，結果達到了預期。同時也為其它課程的項目驅動教學模式的引入奠定了基礎。

作者：高廣明朱江暉陳明艷單位：溫州大學美術與設計學院