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      高中學生英語閱讀能力培養論文

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      高中學生英語閱讀能力培養論文

      一、抓好基礎,掌握詞匯奠定閱讀基礎

      詞匯是語言教學的地基,是感知語言的觸角,是實現交際,促進溝通的神經。高中階段的英語是義務教育階段英語教學的延續發展,閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大,很多學生都產生了一時無法適應的高原現象。因此,筆者以為,在教學過程中,教師不妨秉承“狠抓基礎,拓展詞匯,打好根基”的閱讀教學策略,從文本的構成源頭入手,豐富學生們的詞匯儲備量,奠定閱讀的基礎。教學譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時,筆者考慮到,隨著信息傳播的日新月異,各式各樣的廣告(Advertising)在我們生活中隨處可見,可謂無孔不入。因此,在教學前,筆者采取頭腦風暴法,引導學生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展,以日常生活中接觸過的各種廣告為素材,快速地說出與這個主題相關的詞匯。在學生們苦思冥想過程中,筆者適時地利用多媒體課件,呈現一些學生們日常常見的廣告圖片或商標,給出提示,如當教師呈現著名運動品牌安踏的商標時,不少同學立馬脫口而出:“keepmoving!”通過這樣的詞匯互動,能夠使學生在閱讀的過程中自覺地關注詞匯,夯實學生的詞匯基礎,為隨后的閱讀實踐活動奠定基礎。

      二、找準關鍵,逆向推導準確定位內容

      高中階段的學生已經具備較為獨立的邏輯思維能力,具有明確的抽象意識,因此,對他們而言,閱讀的過程不僅是一個審美的體驗,更是一個思維漫步之旅。筆者認為,教師在閱讀教學過程中,要有意識地發展學生英語邏輯思維,引導學生學會抓文本的關鍵詞,以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內容,從而提升學生的英語文化素養,培養學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時,筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時,引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前,筆者引導學生以快速橫掃的方式,揪出所給問題的關鍵,如WheredoesAmycomefrom?(圈出關鍵詞Where);WhatkindofpillsdidAmytake?(圈出關鍵詞Where和pills),引導學生養成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中,筆者發現,通過由問題再閱讀的逆向推導方式,能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍,精準定位閱讀內容,提高閱讀效率,促進學生自主閱讀能力的長足發展。

      三、瞻前顧后,精泛結合提高閱讀效率

      在閱讀學習中,瞻前顧后的閱讀能夠幫助學生科學合理地把握文本,周全有效地考慮問題,提高學生們的閱讀效率與解決實際問題的能力。在實際教學中,筆者往往會引導學生學會將精讀與泛讀相結合,通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調以及題末問題;通過精讀,細細品味英語文化魅力,尋找細枝末節里的玄機,從而提高英語閱讀的有效性,提高閱讀課堂的目的性與指向性,讓每個學生都能明確閱讀目的,采取符合自己閱讀習慣的閱讀策略。教學譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時,筆者在課堂閱讀實踐活動中,以多媒體課件的形式補充了一則關于BillsGates的閱讀材料,通過這則補充材料幫助學生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中,筆者引導學生以小組為單位,采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結合的閱讀策略,結合教材中有關BillsGates的簡介,泛讀找相似,精讀破問題,在泛讀和精讀相結合的基礎上,總結回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學習方法。

      總之,閱讀是高中階段英語教學中一塊“大蛋糕”,如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人,幫助學生吃到、吃好這塊“蛋糕”,是新課程背景下每一位英語教師都應該深入探討的教學課題。因此,作為教師的我們,應該著力打造與學生們心理相容的閱讀氛圍,為學生們提供緊跟時代、貼近實際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材,為學生們創設豐富多彩、輕松愉快的閱讀實踐氛圍,讓閱讀變成愉快的體驗而非喘不過氣的學習壓力。

      作者:邱美芝單位:江蘇省南通市通州區金沙中學

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