小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變身份與角色，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，將教學(xué)過程由傳統(tǒng)單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒步ǎ瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，教學(xué)授課不在是局限于學(xué)生對于知識的被動掌握，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，把握相應(yīng)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步提升綜合應(yīng)用能力。本文探討了小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

1小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用

1．1自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尊重學(xué)生主體地位：

學(xué)生主體地位的尊重是素質(zhì)教育的重要特征，改變了以往教師主導(dǎo)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而學(xué)生只能在教師限定的范圍內(nèi)完成既定教學(xué)目標(biāo)的被動狀況。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是建立在學(xué)生擁有一定的發(fā)揮空間，能夠在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行選擇。教師在此過程中更多是扮演著引導(dǎo)者和建議者的角色，師生關(guān)系平等和諧。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中構(gòu)建了全面的溝通交流環(huán)境，學(xué)生能夠更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。

1．2自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力：

知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中從“知”到“行”的過程，“知行合一”理念的應(yīng)用是新課程改革的重要目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生，具有活潑好動的特點(diǎn)，單純的進(jìn)行知識講解，收獲的學(xué)習(xí)效果往往十分有限。在學(xué)生自主能力培養(yǎng)的過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作以及綜合實(shí)踐等教學(xué)模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識探索與應(yīng)用，幫助學(xué)生提升知識學(xué)習(xí)掌握效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1．3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在形式上將通常是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的方法與規(guī)律，自由的展開學(xué)習(xí)活動。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力的提升不再局限于最終考試或者報(bào)告的評價(jià)結(jié)果上，而是將學(xué)生綜合能力提升效果的評價(jià)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全方位的觀察與指導(dǎo)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)稱為了良性的反饋與激勵過程。

2小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

2．1采用啟發(fā)與引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是展開自主學(xué)習(xí)的前提條件，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與授課目標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能夠確保學(xué)生更好地理解融入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的線索，充分調(diào)動既有知識與方法，主動分析思考研究問題，提出相應(yīng)的解決策略，同時(shí)不斷優(yōu)化完善學(xué)習(xí)方案，最終解決學(xué)習(xí)情境中的相應(yīng)問題。在此過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)與啟發(fā)的方式和技巧，在引導(dǎo)過程中教師可充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，從聲光電等多個(gè)層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的問題背景，幫助學(xué)生有效融入情境。在啟發(fā)過程中，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生進(jìn)入問題的解答環(huán)節(jié)，而是應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)特征與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷提供給學(xué)生相應(yīng)的線索，讓學(xué)生自主發(fā)揮，不斷接近真相，解決問題。

2．2運(yùn)用分組與協(xié)作展開自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

小學(xué)階段的學(xué)生在知識儲備與實(shí)踐方法上相對薄弱，完全獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)存在一定困難。與教師的指導(dǎo)與建議相對應(yīng)，學(xué)生間的分組寫作同樣是提升自主學(xué)習(xí)能力的影響要素。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可充分運(yùn)用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生相互配合共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作化學(xué)習(xí)行為，充分的溝通與交流能夠使學(xué)生從他人身上獲得更多的啟發(fā)。同時(shí)，分組協(xié)作模式下各司其職的學(xué)習(xí)過程能夠充分保證各層次學(xué)生都能有所收獲，找到自我定位與存在感，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進(jìn)行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。

2．3轉(zhuǎn)變教師角色給予學(xué)生自主發(fā)揮空間：

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前部分小學(xué)教師在教學(xué)授課過程中，依然強(qiáng)調(diào)自身“教”的作用，而將學(xué)生“學(xué)”的過程置于相對次要的地位，認(rèn)為學(xué)生只要依據(jù)自己的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能獲取相應(yīng)的知識和能力。這種觀念與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念背道而馳。因此，教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變自身角色，“走下講臺，走近學(xué)生”，在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生配合協(xié)作達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種角色上的轉(zhuǎn)變，給予了小學(xué)生更多的創(chuàng)造性力發(fā)揮機(jī)會，在師生平等的溝通交流中，學(xué)生將更樂于表達(dá)自我，用于自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深度與廣度上全面突破傳統(tǒng)單向接受學(xué)習(xí)模式的限制。

2．4改革評價(jià)方式提升自主學(xué)習(xí)效果：

在以往的小學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與進(jìn)步幅度的僅僅是期末試卷上的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力與狀態(tài)的變化，應(yīng)用期末成績對學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價(jià)方式，重視效果評價(jià)和階段性評價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)、小組其他成員對自己的評價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的測評以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評價(jià)，等等，階段性評價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，而不是以一次期末考評來決定評價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時(shí)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評價(jià)和自我總結(jié)習(xí)慣。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，在傳授知識技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)習(xí)自己動手動腦，真正吸收知識。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。本文闡述了小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。

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作者：李長輝 弓大菊 單位：四川省廣元市青川縣喬莊小學(xué)校