高等農校創業教育思考

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摘要：本文結合近年來嚴峻的就業形勢，分析了高等農業院校開展創業教育的現實意義，探討了目前高等農業院校開展創業教育存在的主要問題，進而提出了實施創業教育的途徑和對策。

關鍵詞：高等農業院校，大學生，創業教育

21世紀是“創業時代”。創業活動已成為各國經濟增長的重要動力和解決就業問題的重要途徑。隨著我國高等教育逐步走向大眾化，大學畢業生的數量大幅度增加，高校畢業生就業已成為重要的社會問題。因此，培養大學生創業意識、創業精神、創業能力的創業型人才是當前高校的重要任務。高等農業院校要責無旁貸地肩負起高等教育的重要責任，進一步轉變教育觀念，深化教育教學改革，不斷培養大學生創業型人才，既符合高等教育發展方向，也是促進自身可持續發展的必然選擇。

一、農業院校開展創業教育的現實意義

（一）創業教育是實現高等教育從精英化向大眾化轉變的必然要求。

創業教育就是要改變以往就業教育思維模式，高校畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為崗位的創造者，既可以為自己創造就業機會，還可以為更多的人創造就業的機會，在一定程度上緩解國家的就業壓力，成為發展經濟、推動社會發展、保持社會和諧穩定的積極力量。

（二）創業教育是解決“三農”問題的客觀要求。

長期以來，我國農民經濟地位普遍不高，受教育程度較低；農業生產力水平不高，農業不發達；城鄉差距較大，農村經濟困難重重。農業是弱質產業，農民是弱勢群體，農村是建設小康社會的瓶頸[1]。當前，建設社會主義新農村是“三農”工作現階段的首要任務，而發展現代農業，增加農民收入，繁榮農村經濟，建設社會主義新農村，教育是基礎，人才是保證。高等農業院校在我國農業教育、科研和技術推廣方面又具有舉足輕重的作用。因此，在社會主義新農村建設中發揮高等農業院校的作用，培養出更多高素質的獻身農業的創新創業人才，是高等農業院校義不容辭的責任。

（三）創業教育是高等農業院校深化教學改革，培養創新人才的需要。

高等農業院校在人才培養上由于受傳統辦學思想的影響，從知識體系到教學內容，從人才培養目標到教學方法，從專業設置到培養模式，強調以謀職為取向，以專業教學為中心，注重培養適應型人才，而往往忽視對學生綜合素質、創新精神和創業能力的培養。北京大學厲以寧教授認為，“在新經濟時代，大學畢業生至少應具備四種素質，即有新觀念，能夠不斷從事技術創新，善于經營和開拓市場，有團隊精神”。因此，高等農業院校要著重培養學生的創新、創造、創業的意識和能力，以讓能夠在未來的競爭中成為創新、創造、創業的主力軍。另外，我國經濟逐步走向國際市場，參與國際競爭，這就要求有一批視野開闊、知識廣博、具有開拓創新精神的創業者，這些創業者既創造了自己的就業崗位，還帶動了更多的人從事這一產業，實現創業致富，如發展智力農業、高效農業、生態農業等新型農業，推動我國的農業產業化和現代化建設，從而實現我國農業的可持續發展。創業教育的提出，正是適應了社會主義市場經濟對農業人才培養方面的需求。

二、農業院校創業教育存在的主要問題

在美國、法國、日本等經濟發達國家，創業教育經過多年的理論研究和實踐探索，已形成完整的創業教育體系。我國創業教育起步較晚，還沒有形成完善的、系統的創業教育理論和培訓體系，因此還存在著許多問題，主要有以下幾點：

（一）對創業教育的重視程度不夠。

當前，創業教育在很多農業院校不受重視，對創業教育的必要性和重要性的認識還都處于感性認識階段，沒有形成理性的認識。很多學校都在想盡辦法加強學校的各方面建設，加強學生應對社會需求的各項教育，把創業活動看成一個一般性的課外活動，或者認為大學生創業只是個別現象，沒有必要全面開展創業教育。相當多的學校根本就沒有開展創業教育，有些也只是就業教育上的一小部分，在教學計劃上還沒有安排和設置創業方面的教育活動，沒有開設創業教育相關課程，更沒有培養或引進能夠從事創業教育的師資的計劃[2]。

（二）缺乏專業的師資力量。

專業化的師資不足是制約農業院校開展創業教育的最重要因素。由于我國的創業教育開展較遲，一些學校對創業教育的意義認識不夠，在師資隊伍建設的問題上認為是可有可無，一些教師因為創業教育不被學校重視，也就不會加強此方面的學習研究。對于任何一種教育來說，師資隊伍都是其開展的必要前提。創業教育師資專業化已成為一種必然，學校應該有一支良好結構和職業背景的創業教育師資隊伍，而相當一部分學校開展創業教育的老師是從事經濟管理教學或者思想政治教育的老師。通過“關于廣東省農業院校大學生創業教育現狀的調查”，47.6%的學生對認為學校對學生創業意識和能力提高有幫助，79.1%的學生希望得到專業化的老師對創業進行指導、培訓及咨詢。

（三）受就業觀念的影響。

許多學生傾向于低成本、高回報、非風險化的工作，希望工作穩定有保障，目光只局限于眼前，加之自身條件的限制，如創業知識與經驗不足、缺乏創業資金、社會人際關系單一、缺乏吃苦拼搏精神等，很不情愿自主創業，而把當公務員、進事業單位作為首選，讀書、奮斗的目標就是能當上一官半職。農業院校畢業生盡管掌握農業方面的專業知識和技能，但并不愿意腳踏實地地為社會主義新農村建設奉獻力量，不愿意為發展農業現代化，改變農業、農村落后面貌獻身。即使是來自農村地區的畢業生也不愿回到家鄉去建功立業，而是希望畢業后就跳出農門。

三、農業院校開展大學生創業教育的實施對策

（一）轉變教育思想，樹立創業教育觀念。

高等農業院校要培養適應21世紀需要的創業型人才，首先必須轉變教育思想，深化教育改革，探索新的教育模式。只有先從思想上解決對創業教育的認識問題，才能高度重視創業教育。各級領導要在思想上高度重視，把大學生創業教育作為學校教育改革發展、提升辦學質量的重要載體來抓。要大力宣傳創業教育的意義，進一步統一思想，在學校形成人人重視創業教育，人人貫徹、執行創業教育理念的良好氛圍，凝聚起學校推廣創業教育的合力。

（二）深化課程改革，完善創業教育體系。

開設創業教育課程是創業教育得以實現的基礎。高等農業院校要構建適合自身特點的創業教育課程體系和教學內容。學校在制定教學計劃和培養方案時，進一步優化課程建設，爭取將創業教育貫穿于整個大學階段的教學之中。積極嘗試建立大學生創業教育的專業和學科體系[3]，建立健全創業教育課程體系，開展大學生創業教育的必修和選修課程教學活動，系統介紹創業理論、創業知識、創業技能、創業案例等。創業教育的課程要豐富，要避免偏窄、偏專、偏深，教學內容可包括創業所涉及的法律、新辦企業融資、商業計劃書、領導藝術、企業管理運作等內容，讓學生慢慢樹立起自己創業的意識與信心，累積必要的創業知識，為大學生成功創業打下夯實的基礎。

（三）提升師資水平，建設專業化教師隊伍。

創業教育中，師資隊伍建設是關鍵。高等農業院校創業教育需要建設一支素質優良、專業化程度高的師資隊伍。創業教育跨越學科多、實踐性強，對師資的要求也較高。要行之有效地開展創業型人才的培養，就需要一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍。創業教育教師隊伍主要有這兩種解決途徑，一是學校通過培訓、國際合作、短期進修等形式，對教師進行創業教育方面的培訓，使他們接受創業觀念，具備創業教育的知識，并且鼓勵教師深入生產、建設、服務一線，了解行業發展的動態，了解前沿的最新情況，將最新的技術、觀念帶入課堂，貫徹到自己的教學中。二是加強與社會各界的密切聯系，聘請一些在創業熱潮中身經百戰的民營企業家、管理專家定期或不定期地開展主題講座和培訓，介紹創業經驗與教訓，接受最直接的創業教育。

（四）健全保障機制，制定相關優惠政策

高等農業院校要建立健全大學生創業教育的保障機制。在組織層面上，要建立起強有力的組織保障，可設立學校創業教育領導小組或委員會，學校主要領導兼任組長或主任，各院系、有關職能部門領導列入成員。在制度層面上，要建立起大學生創業教育制度體系，包括學生創業扶持制度、實踐基地的管理制度、創業教育考核制度等，實行彈性學制、允許學生休學創業等。要建立有效的激勵機制，對在創業教育中有突出表現的教師和對創業做出成績的學生或團隊給予獎勵，調動教師對創業教育的積極性，激發學生創業的欲望。要制定切實可行的優惠政策，而不能只講奉獻和鍛煉，鼓勵和吸引青年學生畢業后到農村基層立業和創業，如給予一定額度的資金扶持、減免和降低學費標準、提供免費技術培訓等。在條件層面上，要在經費上予以有力保障，應安排創業教育經費，有條件的學校設立大學生創業專項扶持基金或大學生創業獎勵基金，并對有前景的、有特色的大學生創業項目提供啟動資金。要建立一套相對完善的創業服務體系，為學生創業盡量提供更多方面的跟蹤指導與服務。

總之，我國高校的創業教育還處在起步階段，創業教育是一個完全不同于傳統教育的嶄新課題。因此，高等農業院校要樹立創業教育觀念，完善創業教育體系，建立健全創業教育保障機制，不斷探索與實踐，切實有效的開拓高等農業院校創業教育工作的新格局。

參考文獻：

[1]謝愛軍．高等農業院校創業型人才培養的制約因素及對策研究[D]．碩士論文，湖南農業大學，2007：2．

[2]王仲德．大眾化背景下農業院校就業導向分析[J]．高等農業教育，2007，（6）：75．

[3]何麗．新時期大學生創業教育的模式構建和路徑抉擇[J]．浙江傳媒學院學報，2007，（4）：49．