文化教育下的高師鋼琴教學

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摘要：

多元文化音樂以及音樂教育已經變成當前全新的流行趨勢，愈發被音樂界以及教育界所重視，多元文化教育背景下的高師鋼琴教學具有極其深刻的意義。鋼琴教學作為一門藝術，需要持續改革，并在改革中求發展。在各種繁瑣的文化狀態下，鋼琴教學的創新則成為了必經之路。從而，處于多元文化教育的背景下，通過對鋼琴教學模式、教學方法乃至教學選材的革新，探尋出多元文化教育氛圍中的鋼琴教學的創新方法，對高師鋼琴教育的多元文化教育實踐而言，需注重對鋼琴音樂文化的分析。

關鍵詞：

多元文化教育；高師；鋼琴教學

多元文化教育成為世界文化溝通下音樂教育的新理念。多元文化音樂教育也成為國際音樂教育的一個主流。音樂教育注重的并非音樂自身，還需要關注文化的背景，在音樂教學中，并不只是傳授知識與技能，還包含了多元文化的音樂教育。所有民族文化均體現出其對世界的認知，所以，民族文化不但具備相應的特點，還無法免除存在的局限性。多元文化教育提倡的是為學習者給予經由其他文化觀察世界的角度，透過多元文化教育協助學生提高跨越族群文化界限而需的能力、技能及自由，令其可以融入到其他文化群體當中，令這一教育理念具有十分重要的意義。在當前學習中，多采用多元文化教育的方式培養學生對音樂的認知，在多元文化前提下進行音樂教學，通過鋼琴音樂這一具有國際理念的音樂方法實現統一，這一方法也應當更加容易相互理解。

一高師多元文化音樂教育的現狀

（一）歐洲中心論的束縛

我國高師音樂教育體系一直延續著歐洲音樂教育的理念，尤其在基本樂理、作品分析、鋼琴、復調等方面，大部分內容均為歐洲古典音樂。學生學習的音樂基礎理論與技能大多是透過系統的方式學習歐洲音樂而獲取的，從而令學生對本民族與其他地區音樂文化方面的了解知之甚少。在這一歐洲中心論的前提下，學生的音樂審美無法避免的變成了歐洲化，并且均將其當做評價準則。實則在多元文化音樂教育中，歐洲古典音樂則屬于其中一個構成方面，改變了歐洲中心論并非拋棄歐洲的古典音樂，而是需將一元化拋棄掉，創建多元化的音樂教育理念及教育思維[1]。

（二）教育師資的欠缺

教師在音樂教育的實施中占有主導位置，其具有的教學方式、教育理念、教學背景等方面均會對多元化音樂教學的實施及推廣具有影響。近些年來，高師音樂教育的師資團隊雖然已經壯大，可是依舊存在一些問題。多元文化音樂教育與傳統高師音樂教育在課程設定方面有所差異，需要不同學科成為其有利的支柱，而具備這些綜合實力的師資團隊恰好是當前高師院校極為緊缺的。

（三）配套教材與音樂資料的稀少

教材對于完成教學目標十分關鍵，音像資料成為音樂傳播最為直接的方式。因此，在完成多元文化音樂教育時，教材在編排以及資料的整合方面極為重要。當前，教材的不足成為束縛高師進行多元文化音樂教育的阻礙。我國對于多元文化音樂教育的教材編排尚處在初級階段，對于多元文化音樂教育的教材分析對象較為單調，融合我國高師音樂教育的實際情況編排的教材則更為稀少。

二高師鋼琴教育完成創新的方法

高師鋼琴教育的改革主要在于如何進行，在具備了改革的理念依據和目標以后，教育工作人員應當透過分級教學完善教學模式與方法，著重培養學生欣賞樂曲的能力，評價體系使用綜合評分的方式進行，從而令音樂教學的創新得以實現。

（一）創建分級教學的課程體系

學生是高師音樂教育的主體，近些年來，學生入學時的鋼琴基礎差距愈發拉大，因此高師鋼琴教學的改革應當將學生的鋼琴基礎作為條件，調整課程的體系，進行分級教學的課程體系。分級教學的教材內容則應當完成科學性與實用性的融合，且將經典曲目作為主要方面。透過分級教學有利于學生將本身的學習水平以及奮斗目標更為明確，所以令盲從學習的現象得以減少，還能夠令學生依照本身的實際狀況，設定學習目標，逐步進行學習。總而言之，分級教學不但可以令鋼琴水平較低的學生鞏固基礎，還可以提升他們在演奏方面的技巧，令中高程度的學生可以真正了解樂曲的內涵[2]。

（二）教學方法和教學方式的完備

在高校逐步擴大招生規模的前提下，所有院系的工作壓力也隨之加大，當前學生逐漸增多，而教師卻越發減少，令傳統小班教學方式無法符合當前的教學標準。因此，需通過集體課、個體課與小組課相融合的方式進行教學，并且還需要結合專題講座以及理論研究課，從而有效規避教學中的不足之處。教學需改變傳統講課、練習的模式，通過講授、探討、實踐等相融合的方式進行教學。通過不同教學方式的結合，令教學品質有所提升，令高師鋼琴教學的體系逐步完備。

（三）鋼琴伴奏課的改革

鋼琴伴奏被分成原譜伴奏與即興伴奏，對學生而言是必須具備的專業技能。鋼琴伴奏能夠培養學生的想象力以及創造力，有利于學生建立與人合作的理念，最大化開發學生的潛力。當前學生雖然可以完成高級別的鋼琴考核，可是在實踐當中卻無法輕而易舉的為一些簡單的樂曲進行伴奏。這也體現出，高師鋼琴教育的伴奏課，不論對于師資方面還是課堂建設方面均在鋼琴演奏課中落后。竟不知，鋼琴教育不但是為了學會演奏，還需要具備較好的伴奏能力。因此音樂伴奏課的改革應當加強以下幾點。

1.把握堅實的理論根基

即興伴奏身為一項創新課程，需要伴奏者在較短的時間里依照音樂的旋律提示通過鋼琴進行伴奏。這一能力的培養需要學生具備創新思維以及靈敏的應變能力，可是因為學生不夠重視理論課程，諸多學生未能構成堅實的理論基礎。老師的教學理念與教學模式也應當改變，如果只是一味的讓學生聽講，而不注重內心的體會與聽覺能力的培養，令有些學生無法正確評判樂曲的風格，無法快速評判調性，從而令寫出的和弦在完成伴奏之后十分不和諧，毫無情感，只會令學生在知識系統中的欠缺一覽無遺，無法依照樂曲的情感類別選擇音型。培養良好的伴奏能力，需要學生具有牢固的理論根基，如此才可以較好地評判和弦的色彩。

2.注重簡譜識讀能力的培養

簡譜身為我國傳統的記錄旋律的方式，普遍運用于中小學音樂課堂中，具備了線條簡單易學、調式明確、移調簡單、和聲配置簡便等特質。可是高師鋼琴教學中通常會運用五線譜記錄樂曲的旋律，從而發生了畢業生由于不了解簡譜而無法適應工作的狀況。所以在未來的音樂教學中，需加強培養學生看簡譜、讀簡譜的能力。并且，學生的首調理念則會提升，由于簡譜的記憶方式為首調唱名法，且具備了首調理念則會加大學生對調性的體會能力，掌握調式音階之間的關聯。這些方面加快了學生在音樂理念中的構成及成熟，提升了學生的即興伴奏能力[3]。

3.培養學生的欣賞能力

為了讓學生更好的順應工作崗位，變成合格的音樂老師，高師鋼琴教育則需加強學生實際能力的培養，尤其是欣賞音樂作品方面的能力。實則，能夠讓學生演奏的音樂作品并不多，如何可以令學生在豐富的樂曲中了解作品的風格特點、創新方式、創作背景，則變成音樂欣賞課以及藝術史課教學的重要目標。在教學方法上可以通過分析課本內容，再結合具體樂曲，如此則能夠讓學生從整體上把控音樂作品的風格與流派。提升學生在音樂欣賞方面的能力，從整體上掌握相關的歷史學、文學、心理學以及宗教學等方面，由于樂曲是人類文明的產物，所有作品均具備其自身的背景，所有重大變革中都會有音樂的身影，作者的性格與理念也會被體現出來，音樂欣賞成為了學習文化的紐帶，所以對于學生欣賞能力的培養，也需學習相應的文化。

三結束語

總而言之，多元文化音樂教育作為全新的音樂教學理念，不但具有豐富的意義，成為音樂教育中一門全新的哲學，還涵蓋到除卻音樂學以外的諸多學科。在多元文化音樂教育的開始階段，對音樂教育的理念、方法、內容提出了較高的標準，需要不斷進行嘗試和探尋，尤其對于鋼琴這一歐洲傳統樂器的教學而言，更加應當采取多元文化的教育方式，投放更多的精力進行分析與實踐。對于多元化社會而言，創建多元文化音樂眼界，駐足于本土、放眼于世界，才能夠順應社會的發展與所需，也成為所有音樂教育工作者需要齊備的音樂教育所需。

參考文獻

[1]杜也萍.高師基礎鋼琴教學拓展中的有效性研究[J].音樂探索，2011（1）：65-67.

[2]李巖，王一平.高師鋼琴教學改革初探[J].大眾文藝，2012（9）：262.

[3]周民.試析高師鋼琴教學改革[J].大舞臺，2012（5）：189-190.

作者:許甲子 單位:鄂爾多斯應用技術學院