高校鋼琴教學中比較教學法的作用

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【摘要】隨著高校教育改革的不斷推進，對于高校鋼琴教學的創新探索也慢慢增多。各種新興的優秀教學方法被應用于鋼琴教學中，對高校的鋼琴教學質量提升和學生能力提升起到了非常好的促進作用。比較教學法也是其中比較突出的鋼琴教學方法之一。

【關鍵詞】鋼琴教學；高校教學；比較教學法

比較教學法是一種學術稱呼。所謂的比較教學，通俗一點來講，就是在教學過程中不斷加入一些二元素的比較，通過對比達到一些教學目的。這種教學方式在高校教學中有著非常重要的作用。本文中，我們將探究比較教學的優點和使用的原則，并歸納其在高校鋼琴教學中的具體應用形式。

一、比較教學法應用的現實依據

比較教學的現實依據是來源于人們的生產生活。在生活中，當面對一些復雜的、不能馬上被參透的現象和事物的時候，人們經常將眼前的事物與自己腦海中已經存在的事物進行比較，通過這些比較找出事物的相同點與不同點，來達到了解眼前的事物及拉近眼前事物和自己聯系的目的。另外，在我們對自己進行評價時，期待自己能夠有更好的表現和更加出色的未來的時候，我們會將自己的能力與周圍同層次的人進行對比，發現不足，取長補短；還會將現在的自己與以前的自己進行對比，找出自己的進步之處，在肯定自己的同時幫助我們制定下一步的發展計劃。這些比較都是在我們日常生活中隨處可見的。因此，比較教學法來源于人們日常的生產生活實踐，具有親民性。從日常生活中所誕生的對比教學法，對我們平時的學習是非常有幫助的。很多時候，我們的價值需要通過對比才能夠被體現、被挖掘。同一個班級的所有學生進行相同時間的課堂學習，一起聽課、一起完成課后作業，一起參與課外活動。這種“伊甸園”式的教育，會麻痹學生的神經，學生只是在根據自己的本能接受教育，并沒有達成應該完成的目標，他們沒有方向和定位。當我們加入橫向比較，情況就會發生變化。首先，橫向比較能夠幫助學生找到自己和身邊人群的相同點和不同點，明確自己和他人的差異，從而鞭策自己不斷去奮斗。這種比較雖然也會帶來一些負面效果，但其本身對于學生的激勵作用是非常大的；其次，縱向比較自己的當前表現與之前的狀況，能讓學生發現自己的進步，獲得奮斗的滿足感，對于提升學生的學習興趣也是非常有幫助的。

二、比較教學法的重要性

鋼琴教學中，比較教學法的作用是不容忽視的，綜合來看，主要有以下三方面的作用：其一，能夠作為理解和學習新知識的輔助手段。上文中我們提到，當我們面對一個不曾接觸過的事物時，我們會習慣把它和我們曾經認識過的事物進行比較，通過比較對事物進行清晰定位，從而保證自己對于新事物認知的準確性。在鋼琴教學中也是如此，當我們教學過程中向學生展示難度較高的知識的時候，也會采用比較的方式將其跟學生本身已經接受的知識進行對比，讓學生自己去發掘其中的異同點，這種方式能夠讓學生更加快速、準確地掌握新的知識點，不至于陷入迷茫。其二，能夠激發學生的學習興趣。這一點其實是基于上一點而言的。鋼琴教學中，運用比較教學的方式，能夠讓學生更好更快地掌握一些抽象的、晦澀難懂的知識點，這種方式一定程度上簡化了學生的學習流程。以前需要運用大量的理論來解釋，實踐來驗證的知識點，通過比較的方式，很容易被學生理解接受。這種方式，減輕了學生的學習負擔，學生不再需要花費大量的精力進行基礎鋪墊，這樣，鋼琴的魅力就能夠體現出來了。沒有了繁瑣的理論知識，鋼琴學習變得有趣且生動。學生不再是簡單地對理論進行機械理解，而是開始自發地進行鋼琴知識的學習，從對比中找到學習的樂趣。其三，改變學生的學習節奏。這一點主要是通過比較教學法中的學生評價來實現的。學生的對比評價也是比較教學法的一種。在以往的教學中，我們的教學是一段性的。學生對教師課堂上講授的知識進行消化，完成教師布置的練習任務。在學期的最后，教師用期末考核的方式對學生一年的學習成果進行評價匯總，這種考核方式對學生進步的鞭策程度是非常小的。一段式的評價體系讓學生在這一段時間中都處于茫然狀態，找不到自己的定位同時還很容易自我迷失，不知道自己接下來該進行哪個方向的練習，也不知道自己究竟有什么樣的水平，找不到奮斗的方向。比較教學法是分層式的，每一階段教師都對學生的能力進行階段性考核，通過考核學生能夠橫向對比自己與其他優秀學生的差距，針對自己的短板取長補短、不斷進步；各個階段的動態對比能夠讓學生在比較過程中找到自己的進步曲線，肯定自我能力的同時，制定下一階段的奮斗目標。這種教學模式把學生的學習階段化分層，改變了學生本身的學習節奏，讓學生把期末的大目標細化為每個階段的小目標，這對于教學效率的提升是非常有幫助的。

三、比較教學法在鋼琴演奏教學中實行的主要原則

在實際操作的過程中，比較教學法的使用也需要遵守一些具體的原則，才能將這種教學方法的作用最大程度的發揮出來。其一，可比性。盡管比較教學法本身對于教學的作用非常大，但并不是所有的類目都能進行有效對比的。比如，當我們對中國現代的鋼琴演奏風格作闡述的時候，我們可以對比中國古代傳統樂器的演奏風格，可以對比中國現代其他樂器的演奏風格，也可以對比現階段國外一些鋼琴流派的演奏風格，但是，如果我們將中國現代的鋼琴演奏風格與歐洲中世紀的演奏風格進行對比，雖然也有一些對比成果，但總體而言卻略顯牽強，這種對比基本上是沒有可比性的；再比如，我們對學生進行評價的時候，可以將學生與同環境下的其他學生進行同階段的對比，也可以對學生進行不同階段的個人對比，找出學生的不足和進步，這些對比都對學生的成績提升很有幫助。但是我們并不能對學生現在的鋼琴水平與某位同學之前的鋼琴水平進行對比，不同的人在不同時期的背景和個人能力本身就不盡相同，這種對比顯然是不具可比性的。其二，必要性。當我們進行比較教學的時候，應該十分注重對比的必要性。盡管在上文中我們已經提及了比較的現實依據，比較在日常生活中是隨處可見的，肯定了比較教學法的實踐依據。但是我們應該明白，并不是所有的教學過程都需要比較，有時候無意義的一些比較也會占用很多教學資源，不僅不會促進教學的順利進行，還會拖慢教學節奏。鋼琴教學的實踐是非常寶貴的，不應該“為了比較而比較”。在教學過程中，針對一些晦澀難懂的知識點，教師可以引用一些比較通俗易懂的知識點為學生介紹，幫助學生理解記憶。但是，對于一些本身就不具有理解難度、不需要學生花費大量的腦力，只需要學生進行重復練習就能熟練掌握的技能要點，大可不必用比較教學的方式增加學生的負擔。這些必須要經過學生的訓練和努力才能被學生錘煉到必要程度的技巧知識，不應該采用這種走捷徑的方式進行記憶。其三，簡明性。這也是鋼琴教學過程中比較教學法應用的重要原則之一。簡明性原則的要求是，當確定對比需要進行的時候，應當盡量采用簡單的比較元素進行比較，簡化操作流程。上文中已經提到，比較教學的主要目的是減輕學生的理解負擔，同時，還能夠比較簡便地對學生能力進行全面的把控。因此，比較教學的宗旨之一就是簡單。簡明的比較可以達到掌握復雜信息的目的，這也是簡化學習流程、減輕學生負擔、促進教學改革的要求之一。因此，在比較過程中，教師應當注意甄別比較對象，不要什么都進行比較，要挑選合適的對比對象進行比較教學，防止增加學生的學習和理解負擔。總而言之，在進行比較教學的過程中，首先應確定對象的可比性，對于完全無法進行比較的應放棄使用比較教學法；然后，要分析比較的必要性，防止產生不必要的教學資源浪費；最后，在明確比較的必要性之后，還應該注意簡化比較流程，簡化比較元素，整體提高教學質量。

四、鋼琴演奏中比較教學法的具體應用形式

（一）學生教學過程中的評價方面

這一方面主要有兩個部分，學生的縱向自我比較與學生之間橫向比較的評價模式。首先，是學生的縱向自我比較。教師在教學過程中，應當為每一位學生建立成績檔案，檔案中對每一位學生的每一次階段性考核的表現和成績都進行記錄，并將這些記錄以數字化平臺的形式對學生進行開放。學生可以借助手中的便捷通訊工具進行自助查詢，并為學生提供曲線變化圖生成服務。這是學生進行自我比較和自我評價的最簡單的形式。通過這種形式，學生能夠便捷地獲取自己現在與之前的表現的對比曲線圖，通過這些曲線圖尋找自己的進步和不足，幫助學生明確自身的優點和不足，更好地制定接下來的學習和訓練計劃。其次，學生之間的橫向對比。僅對學生進行縱向自我對比是不夠的，只有將學生不斷與同時期的同學進行橫向對比，才能讓學生深刻體會到自己與群體的差異。這種橫向的比較并不是為了讓學生進行等級劃分，而是對學生進行定位，讓學生明確自己之前一段時間訓練成果的實際作用。需要注意的是，應該引導學生正確理解比較的意義，不要產生攀比心理。

（二）教師教學方面

教師教學方法的應用中，比較教學也有非常重要的作用。通過比較教學對一些相對晦澀難懂的知識點進行講解，對一些抽象的知識點進行具象化比較。這些都能幫助教師提升教學質量。

五、小結

鋼琴教學過程中，高校教師應當采用比較教學的方式來提升學生的學習興趣和教師的教學質量。比較教學法能夠將理論化為實際，激發學生的學習興趣，但在實際應用的過程中，應當注意遵循可比性、必要性、簡明性等原則。

參考文獻

[1]李運莫.比較教學法略論[J].中南民族學院學報(人文社科版),2000(3).

[2]閆改珍.比較教學法在教學中的運用[J].科教興市,2006(4).

作者:魏娟娟 單位:新疆藝術學院