家庭教育中幼兒的創造性培育
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1.巧用童話培養幼兒的想象力
學前兒童的思維是一種我向思維，以自我為中心，采用“同化”手段，認為萬事萬物皆圍繞“我”在轉，在天地之中“唯我獨尊”，客觀事物如“我”一樣具有生命，幻想與現實不能區分，主體和客體混沌一體，思維具有泛靈論特點。因此，幼兒在充滿神奇和變幻莫測的童話世界中，與花草樹木、鳥獸蟲魚、仙女精靈交朋友，童話故事深深地吸引兒童，激起幼兒的想象，促進其想象力的發展。想象是對頭腦中表象進行加工改造形成新形象的過程。想象從是否有目標和意志努力的角度分為無意想象和有意想象。幼兒的想象特點是以無意想象為主，有意想象正在發展中;想象的內容逐漸豐富;創造性想象逐漸增加。因此，家長和教師可以用童話培養幼兒的有意想象、創造性想象，促進其想象力的發展。
(1)增加幼兒的感性經驗，豐富表象積累
想象的材料是幼兒頭腦中的表象，而表象是幼兒以前感知過的事物的具體形象，要豐富幼兒的表象，必須增加幼兒的生活經驗。家長可以帶幼兒旅游、觀察自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚，也可以參觀博物館、動物園、工廠等地增加其表象，為想象力發展奠定基礎。
(2)利用一日生活培養幼兒的無意想象
幼兒頭腦中儲存一些表象，家長可以抓住生活中某些契機，培養幼兒利用表象進行無意想象，為其有意想象的發展奠定基礎。如傍晚家長帶孩子散步時，看見火燒云，家長可以即興編童話，幼兒很容易進到故事中，和家長一起編童話;馬路上的廣告牌，如果是卡通人物，家長也可以即興把它與幼兒經驗中某個童話人物聯系起來，喚起幼兒的想象;幼兒的書包、衣服、玩具上大都是童話人物或卡通中的人物，比如，對帶有米老鼠和糖老鴨的書包，家長可以問:“寶寶小書包上的糖老鴨和米老鼠在做什么?糖老鴨過生日了，我們為他準備點什么好吃的?哪些小動物會來參加它的生日晚會?”幼兒吹泡泡糖時，家長可以引導幼兒說“這個泡泡糖越吹越大，能把寶寶帶到天空中去，寶寶會看到什么?寶寶怎么把它們帶回家呀!”幼兒吃餅干時，咬了一口，對媽媽說“這是月亮”，媽媽可以說“月亮姐姐晚飯會吃什么，她會和誰一起吃?……”一日生活中，家長要有一顆敏感的心，有意引導幼兒進行事物間的聯想，發展其無意想象。
(3)通過閱讀培養幼兒的有意想象
有意想象根據想象中創造性成分多少，分為再造性想象和創造性想象。小班和中班幼兒以再造性想象為主，也就是根據童話故事中人物的語言或故事內容進行想象，而大班幼兒可以增加人物的語言、創編出人物的動作和形象，創造性想象的成分增加。因為小班幼兒對常見的動物和具有明顯特征的動物感興趣，家長可以給孩子講一些主題單一、內容淺顯易懂、與幼兒生活經驗有關的童話，如《小松鼠請客》、《會飛的猴子》、《小蝌蚪找媽媽》等，在講述時，母親可以找玩偶與孩子想象故事的場景，母親扮演其中某個角色，鼓勵幼兒對另一角色的動作、語言進行表演;也可以就著圖畫讓幼兒講故事，圖片有助于促進幼兒的有意想象。在講童話前，家長可以放和童話有關的歌曲、樂曲，促進幼兒聯想起自己的生活和經驗，建立起關于所讀童話的具體形象。
2.培養幼兒的發散思維
美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維的核心是發散思維。培養幼兒創造性的一個方面是培養其發散思維。在講述《小松鼠請客》中，幼兒熟悉故事內容后，家長可以引導幼兒用不同語氣、語調和動作表演不同動物，鼓勵幼兒創編對話，如家長可以說“小松鼠除了請小雞、小鴨子、小狗，還請了哪些小動物來做客呢?小松鼠可以準備什么好吃的請他們呢?”如果幼兒說不出來，家長可以扮演某個動物，如小燕子，小花貓等，喚起幼兒的表象，引導其把這些動物加到童話中。家長也可以就《小松鼠請客》的圖片，引導幼兒把小動物涂上不同顏色，讓它們穿不同的衣服。
3.利用童話使幼兒處于積極的情緒狀態
Fredrickson認為，積極情緒包括快樂、興趣、滿足、愛、自豪和感恩。研究結果表明，在創意方案制定的前期，積極情緒有助于提高創意的數量。眾多研究提出積極情緒有助于創造力。董奇(1993)在綜合國內外大量研究的基礎上，將創造型兒童的一般人格特征概括為八個方面，其中第一個方面就是具有濃厚的認知興趣。兒童在童話創造的世界中暢游，以同化方式理解童話內容，身心放松，精神愉悅。童話中人物具有象征性意義，能夠反應兒童在成長歷程中心理的焦慮、迷惑、混亂、緊張等情緒以及各種的心理沖突。通過童話中的人物，兒童可以把自己的不良情緒和心理沖突投射出來并得以宣泄，減緩心理壓力，得到快樂和滿足。如美國動畫片《貓和老鼠》創造了一個輕松、想象、自由的幻想世界，笨貓一次次地捉弄老鼠，兒童愛玩的天性得到了滿足。杜威將與具體知識內容的學習相伴隨的，對所學內容及學習本身養成的某種情感、態度這種學習稱之為“附帶學習”(collaterallearning)。杜威提出“一個人所學習的僅是他當時正在學習的特定的東西，這也許是所有教育學中最大的錯誤了。”可見，通過附帶學習而獲得的情感態度較知識來說所起的作用更大。家長在給孩子講童話或與孩子一起看動畫片、表演童話、創編童話等各種活動中，要把童話的情感功能放在首位，而把童話的知識教育作用放在次要位置，讓兒童潛移默化中形成快樂的心境，為其創造性的培養提供積極的情緒支持。
二、利用童話培養幼兒創造性的注意事項
1.童話講述中的語言
童話的語言具有簡短、重復、具體形象等特點，這些特點適合兒童的思維水平。簡短的、重復的語言傳遞的信息量少，可以減輕兒童的認知壓力，并且能創造一種兒童意料中的、可控制的緊張氣氛。具體形象的語言能激起兒童的想象。因此，當兒童對童話中某段重復的語言特別感興趣，要求家長反復講時，家長不要怕麻煩而故意省略掉這些重復的話語，因為每一次重復，都會喚起兒童不同的想象。家長在與兒童創編童話或講述童話時，根據孩子不同年齡特點，要注意下面幾點:
(1)小班的兒童多用重復、具體形象的語言，童話中增加的人物不要太多，主題要鮮明，氣氛要明快。
(2)如果孩子是中班年齡，家長與孩子編童話時，可以考慮增加人物，但語言要風趣，具體形象，故事線索可以增加，懸念增加，但故事的主線一定突出。
(3)大班兒童可以多講科學童話，語言可適當增加書面用語，但抽象的語言要酌情增加。
2.要以多種形式豐富兒童的表象
表象是想象的基礎和材料，因此家長可以采取多種途徑豐富兒童的表象。多帶孩子去大自然中游玩，去動物園、博物館等參觀，引導兒童去捕捉自然界中最細微、印象較深的表象，如初春的嫩草，搬糧食的小螞蟻，蒲公英的花絮等等，神奇的自然界里蘊藏著豐富的形象，是兒童積累表象的寶庫。兒童也可以通過看動畫片、聽童話、看圖畫書、上網等不同方式積累表象。
3.給兒童創造講童話的環境
家長可以把兒童帶到戶外，優美環境中的景物易喚起兒童講童話、編童話的熱情;在室內，家長可以和兒童做一些童話中人物的道具，有助于兒童即興表演某個童話。有時家長可以邀請其他與自己孩子年齡相仿的兒童來家里，舉行講童話比賽，也可以幾個兒童一起表演童話。童話伴隨著每一代人長大。童話的世界是一個充滿快樂、充滿幻想的詩意世界，它符合兒童的思維方式。在這個世界中生活著兒童喜歡的人物和動物，因此，在快樂童話氣氛中，兒童積極的情緒得到渲染，不良的情緒得到發泄，無意識的心理壓力得到緩解，創造性得到培養。
作者：劉海華單位：白城師范學院教育科學學院
