幼兒家庭教育論文

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一、幫助幼兒形成積極的自我意識

引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識成人和幼兒交往的過程中，幼兒經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，這樣容易導(dǎo)致幼兒間相處時不會互相謙讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)，他們之間難以就某一問題達(dá)成共識。因此，成人與幼兒開展游戲時要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓幼兒建立規(guī)則概念，形成規(guī)則意識，有利于減少幼兒交往中的沖突。比如,幼兒普遍喜歡玩飛行棋、撲克等游戲，這些游戲益智于樂，既能夠開發(fā)幼兒的智能，又能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。由于想要取勝，幼兒常常不按照規(guī)則玩，或者輸了游戲就走到一邊生悶氣，家長不要用嚴(yán)厲的語氣批評幼兒，因?yàn)樵谟變旱念^腦中，他只是想要取得游戲的勝利，只不過還沒有學(xué)會去遵守規(guī)則而已。因此，家長可以也學(xué)著幼兒的樣子耍賴、不承認(rèn)失敗，使幼兒從他人身上看到自己的言行，從而學(xué)會遵守規(guī)則。

二、豐富幼兒的角色經(jīng)歷

1.幫助幼兒正確認(rèn)識和評價(jià)自我、他人家長可以給幼兒觀看從小到大的照片、成長的錄像，給他講他小時候的趣事，引導(dǎo)他告訴家長：“我”喜歡什么或不喜歡什么、“我”的志愿是什么、“我”的優(yōu)點(diǎn)在哪里、哪些方面還需要改進(jìn)等。通過這種方式，幼兒逐漸認(rèn)識到“我”是很獨(dú)特的，有好聽的名字、黑色的頭發(fā)、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫、彈琴，能用自己的雙腳走路、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽出各種奇妙的聲音。“我”有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有些缺點(diǎn)，經(jīng)過努力，“我”能改正自己的缺點(diǎn)，做個好孩子。幼兒在認(rèn)識“我”的同時，也修正了對“我”的認(rèn)識的偏差，并能嘗試設(shè)想自己的將來。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自我的同時，家長還要鼓勵幼兒走出自己，和他人接觸，并能夠正確評價(jià)他人。家庭教育中引導(dǎo)幼兒關(guān)注和評價(jià)他人，有助于避免幼兒“以自我為中心”的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、了解他人，有助于其順利開展社會交往。比如，家長平時可以引導(dǎo)幼兒說說他認(rèn)識的人是什么樣子的，在幼兒園的好朋友都有哪些；家長在聊天的時候，評價(jià)他人要客觀、具體，給幼兒做個好榜樣。事實(shí)上，幼兒描述他人并不會從成年人預(yù)想的角度描述，每個幼兒描述的角度都不同，有的幼兒會通過人身體上的氣味來描述和區(qū)分，有的幼兒會通過人身體（比如腦袋）的某個部位的形狀來認(rèn)識他人。

2.體驗(yàn)不同的角色經(jīng)歷家長應(yīng)鼓勵幼兒和不同年齡的同伴玩耍。這是因?yàn)椋筒煌挲g的同伴玩耍時，幼兒扮演著不同的角色。與比自己小的同伴玩耍時，幼兒需要照顧和幫助同伴，這時他扮演著大哥哥或大姐姐的角色；與比自己大的同伴玩耍時，幼兒需要被照顧和被幫助，這時他扮演著小弟弟或小妹妹的角色；與和自己同樣大的同伴玩耍時，幼兒又扮演著協(xié)作者、合作者和競爭者的角色。在與混齡孩子一起玩耍時，請孩子輪流扮演組織者、領(lǐng)導(dǎo)者角色，要相信每個孩子都具有領(lǐng)導(dǎo)力。在這些豐富的角色體驗(yàn)中，幼兒能夠?qū)W會與不同的人玩耍，樹立自信心，從而為其順利開展社會交往奠定基礎(chǔ)。另外，家長可以在家中和幼兒一起玩社交游戲，比如模擬一次購物經(jīng)歷，玩警察和行人問路的游戲，在這些游戲中，家長和幼兒分別扮演不同的角色，完成一次游戲后，雙方交換角色，再次進(jìn)行。這一類角色扮演游戲，可以讓幼兒熟悉生活中遇到的種種社交場景，同時也能讓幼兒學(xué)到更多的社交禮儀，從而為其將來很快適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。

3.提供交往的環(huán)境和機(jī)會家長要主動為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，讓孩子將自己的同伴帶到家里來玩，并為幼兒做良好的示范，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。此外，家長還要有意識地?cái)U(kuò)大幼兒社會交往的范圍，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒社會交往能力。比如，家長可以帶領(lǐng)幼兒去超市買東西、參加聚會、外出游玩，在家長在場的情況下，放手讓幼兒自己和叔叔、阿姨聊天，回答問題，既鍛煉了幼兒在人多的環(huán)境下說話的膽量，又培養(yǎng)了其社會交往能力。

三、結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)提升其解決問題的能力

1.具有外向特質(zhì)的幼兒研究表明，幼兒成為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的過程常常存在著各種力量博弈的過程。那些能夠團(tuán)結(jié)大多數(shù)幼兒、起到帶頭作用的幼兒往往會成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。這些領(lǐng)導(dǎo)者具有勇敢、樂觀、聰慧、喜愛社交等外向特質(zhì)。因此，在家庭教育中，一方面，家長要給具有外向特質(zhì)的幼兒提供充分展現(xiàn)其外向特質(zhì)的機(jī)會。比如，幼兒之間發(fā)生小的矛盾和沖突時，尤其是對于性格開朗、喜好社交的幼兒來說，家長不要參與其中，要讓幼兒按照自己的方式來勇敢面對和處理問題。另一方面，家長要引導(dǎo)具有外向特質(zhì)的幼兒在人際沖突中團(tuán)結(jié)同伴。比如，角色扮演游戲是一種有效途徑。家長可以采用角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中面對沖突情景，自己體驗(yàn)沖突感受，由此發(fā)展幼兒的移情能力，從而引導(dǎo)幼兒從同伴的角度思考問題。在角色游戲中，家長要選擇一個與沖突問題有關(guān)的主題，通過講述的方式呈現(xiàn)沖突故事的開頭（對年幼幼兒如小班幼兒則需要呈現(xiàn)更多的故事信息和結(jié)構(gòu)），界定每個參與其中的成員的沖突角色，然后讓幼兒嘗試以不同的方式完成這個故事。比如，“有個名叫蘇俊的小朋友，由于不愿分享玩具而與其他小朋友相處不好。一天，當(dāng)一個小女孩剛開始玩一輛紅色小汽車時，蘇俊飛快地一把抓過小汽車，同時也把小女孩嚇哭了……”接著，家長要讓幼兒通過發(fā)揮自己的想象力或回憶自己的經(jīng)歷，進(jìn)行構(gòu)思并完成故事，幫助故事中的小朋友解決沖突。在角色分配上，家長可以和幼兒協(xié)商安排，也可直接安排。事實(shí)證明，角色扮演通過實(shí)踐和模仿，不但能讓幼兒認(rèn)識到?jīng)_突情景中不同幼兒的想法，更能讓其體驗(yàn)到?jīng)_突卷入者的相應(yīng)情緒，從而有利于幼兒接納和肯定同伴，進(jìn)而吸納和團(tuán)結(jié)更多的幼兒，成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒安靜、善思考、情緒平穩(wěn)，在團(tuán)體活動中不容易與同伴發(fā)生矛盾。發(fā)生人際沖突時，往往采用后置處理或者借助他人力量處理的方式。因此，在家庭教育中，家長要通過模擬沖突情景、討論解決方式等方法，引導(dǎo)具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒獲得解決人際沖突的經(jīng)驗(yàn)和策略。對于已經(jīng)發(fā)生過的人際沖突，家庭會議是一種有效的解決途徑。家庭成員（包括幼兒）可以模擬沖突情景，回顧人際沖突發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并就具體問題的解決方案在家庭會議上討論。對于具有內(nèi)向特質(zhì)的幼兒來說，提出并選擇他們認(rèn)為有效的方法是至關(guān)重要的，家長要激發(fā)幼兒提出自己的方案并引導(dǎo)其選擇執(zhí)行合理方案。需要注意的是，家庭會議要建立起公開和自由的討論氣氛，要確保幼兒參與討論的機(jī)會和對于討論的貢獻(xiàn)，讓幼兒充分感受到他自己的意見和感受會得到尊重與保護(hù)。

作者：宋艷 單位：山西省教育科學(xué)研究院