流動(dòng)兒童教育融入存在的問(wèn)題

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摘要:探尋適合流動(dòng)兒童教育融入策略，是當(dāng)前城市公辦學(xué)校流動(dòng)兒童教育中一個(gè)迫切需要解決的重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)杭州市流動(dòng)兒童教育融入現(xiàn)狀的深度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦小學(xué)普遍存在著流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不良的現(xiàn)象，并且目前學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的輔助教育措施。針對(duì)這一問(wèn)題，要從學(xué)校與教師的層面，進(jìn)一步提高教師的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新多元的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持策略、幫助流動(dòng)兒童家庭建立有助于孩子學(xué)習(xí)的家庭支持系統(tǒng)等新舉措，以進(jìn)一步完善流動(dòng)兒童教育融入策略。

關(guān)鍵詞:流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持策略;家庭支持系統(tǒng)

隨著我國(guó)政府關(guān)于流動(dòng)兒童義務(wù)教育要“以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主”〔1〕政策的出臺(tái)，目前，越來(lái)越多的流動(dòng)兒童已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校就讀。學(xué)校為了使流動(dòng)兒童盡快融入也采取了一系列措施，并取得了一定的成效。但是，筆者通過(guò)對(duì)杭州市流動(dòng)兒童教育融入現(xiàn)狀的深度調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)公辦小學(xué)中，較為普遍地存在著流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不良的現(xiàn)象，而且目前學(xué)校也未有強(qiáng)有力的輔助教育措施。因而，如何提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前流動(dòng)兒童教育融入中的一個(gè)重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文就這一問(wèn)題做一些初步探討。

一、一個(gè)較為普遍存在的嚴(yán)重問(wèn)題:流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)令人堪憂

為了真實(shí)地了解城市公辦小學(xué)的教育融入狀況，筆者于2014年4月至2015年12月對(duì)杭州市4所招收流動(dòng)兒童較多的公辦小學(xué)的教導(dǎo)主任與部分班主任進(jìn)行過(guò)深度訪談，了解學(xué)校為促進(jìn)流動(dòng)兒童教育融入所采取的各種措施，并在其中一所學(xué)校的三年級(jí)和五年級(jí)的班級(jí)中，隨機(jī)選取了流動(dòng)兒童相對(duì)較多的各三個(gè)班級(jí)，共123名流動(dòng)兒童，就學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析，結(jié)果表明流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與城市學(xué)生相比，明顯處于劣勢(shì)。具體而言，對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)156名學(xué)生，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的平均成績(jī)分別是88.3分和90.7分，而57名流動(dòng)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的平均成績(jī)分別為86分、87分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.89、5.05。流動(dòng)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)假定是從正態(tài)總體抽出的隨機(jī)樣本，樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)離差統(tǒng)計(jì)量呈t分布，但由于樣本的容量較大，t分布接近于正態(tài)分布，所以可用正態(tài)分布近似處理，通過(guò)計(jì)算可以得出語(yǔ)文檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的Z值為2.3，則0.01＜P＜0.05;數(shù)學(xué)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的Z值為5.6，則P＜0.01。六年級(jí)135名學(xué)生，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的平均成績(jī)分別為86.5分和91.5分，而66名流動(dòng)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的平均成績(jī)分別為85分、89.6分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.25、6.31。通過(guò)計(jì)算可以得出語(yǔ)文檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Z值為1.7，則0.01＜P＜0.05;數(shù)學(xué)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Z值為2.5，則0.01＜P＜0.05。Z檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，無(wú)論是三年級(jí)還是五年級(jí)，流動(dòng)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的平均分?jǐn)?shù)與班級(jí)平均分?jǐn)?shù)都存在著顯著差異。究其原因，主要有以下三方面:第一，就教育本身而言，城鄉(xiāng)二元教育格局導(dǎo)致了流動(dòng)兒童教育起點(diǎn)的差異。

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育政策明確規(guī)定基礎(chǔ)教育由“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”，由于種種原因，各地政府對(duì)城市教育的重視程度往往超過(guò)農(nóng)村教育，在城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)的投入上，也往往有明顯的差異，使得我國(guó)當(dāng)今的城鄉(xiāng)教育處于非均衡發(fā)展的狀態(tài)。無(wú)論是學(xué)校條件或是師資力量，農(nóng)村教育都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育的水平。例如，許多農(nóng)村學(xué)校教育理念陳舊，課程資源缺乏，教學(xué)設(shè)施落后，教育要求與教育水平也相對(duì)較低，致使農(nóng)村兒童與城市兒童在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差距。又如，教育部正在積極推進(jìn)在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)》與《信息技術(shù)教育》課程，城市小學(xué)都在積極響應(yīng)，配備專業(yè)教師，開(kāi)足課時(shí)，并努力提高教學(xué)質(zhì)量，但許多農(nóng)村小學(xué)因缺乏相應(yīng)的師資與必要的計(jì)算機(jī)設(shè)施而無(wú)法開(kāi)展這一工作，這就使流動(dòng)兒童前期在農(nóng)村接受教育的缺失或低質(zhì)教育形成知識(shí)鏈的斷裂，未形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，如不能積極參與課堂討論、不善于與老師、同學(xué)交流等問(wèn)題，若得不到及時(shí)彌補(bǔ)或克服，就會(huì)累積起來(lái)，使其在城市學(xué)校的學(xué)習(xí)中難以很好地適應(yīng)甚至無(wú)法進(jìn)行，這必然對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹涣嫉挠绊憽５诙蜕鐣?huì)因素而言，戶籍管理制度產(chǎn)生的歧視性的文化觀念，隱形地影響著流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。戶籍制以“農(nóng)業(yè)”和“非農(nóng)業(yè)”戶口，把城市兒童與農(nóng)村兒童區(qū)分為兩個(gè)不同的學(xué)生群體，并有意無(wú)意給農(nóng)村兒童貼上“學(xué)習(xí)成績(jī)差”“學(xué)習(xí)習(xí)慣不良”“不注意衛(wèi)生”等標(biāo)簽，由于我國(guó)戶籍制的世襲性，即使出生于城市并一直生活于城市中的流動(dòng)兒童，其農(nóng)村戶口的社會(huì)身份也是無(wú)法改變的。

這種社會(huì)身份以及被貼上的標(biāo)簽，所帶來(lái)的非制度性的隱性歧視，容易使流動(dòng)兒童在城市學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程以及師生、生生交往中受到不公平的區(qū)別對(duì)待，從而產(chǎn)生自卑、失落、迷茫甚至逃離學(xué)校等心理反應(yīng)，難以真正地融入到城市的學(xué)校學(xué)習(xí)與生活之中，影響其學(xué)業(yè)成就的發(fā)展與成長(zhǎng)。第三，就家庭因素而言，家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本的匱乏難以助推流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)。由于流動(dòng)兒童父母本身文化程度不高，大多只能從事城市居民不愿從事的工作，筆者調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童父母初中學(xué)歷所占的比例最高，分別為40.5%和42.9%，高中學(xué)歷次之，為38.2%和21.3%，小學(xué)學(xué)歷則占15.3%和20.6%。其從事的大多是長(zhǎng)時(shí)間的繁忙的工作，流動(dòng)兒童父親34.9%為出租車司機(jī)，19.6%為小商販，母親為小商販所占的比例最高，為21.3%，因而，流動(dòng)兒童家庭普遍存在著經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況，大多數(shù)家庭是租房居住且兼多功能為一體，相對(duì)于城市兒童來(lái)說(shuō)，流動(dòng)兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差。其次，流動(dòng)兒童的家庭文化氛圍薄弱，對(duì)流動(dòng)兒童的課外讀物的調(diào)查顯示，56.4%的學(xué)生表示“很少花錢(qián)去買(mǎi)課外讀物”，訪談中也發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童所擁有的課外讀物比城市兒童少，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，城市兒童的閱讀量往往是流動(dòng)兒童所望塵莫及的，這就使流動(dòng)兒童的知識(shí)面相對(duì)狹窄。對(duì)流動(dòng)兒童業(yè)余時(shí)間的調(diào)查顯示，70%的流動(dòng)兒童“在課余生活中都在照顧弟妹或做家務(wù)”，沒(méi)有條件參加那些有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、夏令營(yíng)活動(dòng)等。再次，流動(dòng)兒童父母受低水平的文化素質(zhì)的影響，他們的閑暇生活時(shí)間基本上都是在看電視、睡覺(jué)中度過(guò)的，沒(méi)有看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們也大多缺乏科學(xué)的家庭教育的知識(shí)與能力，重養(yǎng)輕教現(xiàn)象較為明顯，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為教育孩子是老師的責(zé)任，忽視了父母在教育子女上所應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，這就使流動(dòng)兒童的父母很難有能力在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)子女。即使是那些出生在城市，沒(méi)有在農(nóng)村接受過(guò)前期教育的流動(dòng)兒童，也會(huì)由于其家庭教育的缺失及家庭經(jīng)濟(jì)資本的匱乏，致使其學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，使他們更容易成為學(xué)校所定義的后進(jìn)生。

在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生最重要的資本。它不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的指標(biāo)，而且是學(xué)校、教師和同伴評(píng)判某人是否有前途、能否擔(dān)任學(xué)生干部甚至是否值得交往的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是流動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的重要條件。因此，對(duì)流動(dòng)兒童而言，要改變其弱勢(shì)地位，使他們真正自信、快樂(lè)，學(xué)校文化的接納、心理上的認(rèn)同、行為上的適應(yīng)固然是重要的，但是更重要的是使他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。文化接納、心理認(rèn)同和行為適應(yīng)，是流動(dòng)兒童教育融入的必要條件，但不是充分條件，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高才是他們真正融入城市學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵。但由于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高難以在短時(shí)間內(nèi)有明顯成效，因而，許多學(xué)校往往著力于通過(guò)各種熱熱鬧鬧的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)教育融入的效果。調(diào)查顯示，有56.7%的學(xué)生表示“當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不能得到有效的幫助”，43.7%流動(dòng)兒童認(rèn)為“有些薄弱的科目，任課老師會(huì)給我單獨(dú)輔導(dǎo)”，但還有56.7%的學(xué)生持否定態(tài)度，這表明學(xué)校還沒(méi)有強(qiáng)有力的措施來(lái)提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。殊不知，在應(yīng)試教育的體制下，沒(méi)有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)作保障的快樂(lè)是難以持久的。因而，如何提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前流動(dòng)兒童教育中的一個(gè)重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須引起學(xué)校的高度重視并有效地加以解決。

二、城市公辦小學(xué)流動(dòng)兒童教育融入的新舉措

加強(qiáng)流動(dòng)兒童的教育融入，需要政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方積極努力，共同配合。筆者則從學(xué)校與教師的層面，探索適合于流動(dòng)兒童教育融入的新舉措。

(一)提高教師的社會(huì)責(zé)任感，使教師能自覺(jué)地促進(jìn)流動(dòng)兒童的積極融入學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師能夠站在現(xiàn)代化發(fā)展的高度，深刻地認(rèn)識(shí)到提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其教育融入的重要意義。盡管流動(dòng)兒童大量地涌入城市學(xué)校，在一定程度上造成城市教育資源的日益緊張，但流動(dòng)兒童父母在很大程度上解決了城市勞動(dòng)力的短缺問(wèn)題，有力地推進(jìn)了城市現(xiàn)代化的進(jìn)程，最終也推動(dòng)了城市教育的發(fā)展。假如流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上一直處于弱勢(shì)狀態(tài)，不能公平地接受義務(wù)教育，不僅直接影響當(dāng)下城市的現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定，而且還會(huì)影響今后社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的質(zhì)量和社會(huì)的繁榮與發(fā)展。流動(dòng)兒童的問(wèn)題在今天是屬于教育問(wèn)題，而明天則有可能成為不可忽視的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。因而，廣大教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而樹(shù)立起高度的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，不歧視、不排斥流動(dòng)兒童，真誠(chéng)地關(guān)心他們，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們?cè)谄降群椭C的氛圍中接受良好的教育，順利完成身份的轉(zhuǎn)變。

(二)創(chuàng)新多元的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持策略，提高流動(dòng)兒童積極融入的信心與能力由于流動(dòng)兒童與城市兒童在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不是站在同一起跑線上，單純強(qiáng)調(diào)一視同仁和機(jī)會(huì)均等，很容易以形式上的機(jī)會(huì)公平掩蓋了實(shí)質(zhì)上的不公平，從而使流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上處于不利的狀態(tài)。正如美國(guó)著名政治哲學(xué)家羅爾斯所言:“由于出身和天賦的不平等是不應(yīng)得的，這些不平等就多少應(yīng)給予某種補(bǔ)償。”〔2〕對(duì)流動(dòng)兒童這一特殊的弱勢(shì)群體的教育，應(yīng)該遵照羅爾斯提出的“差別原則”，在分配教育資源時(shí)實(shí)行優(yōu)先扶持，給予必要的補(bǔ)償教育。在國(guó)家還未出臺(tái)有關(guān)流動(dòng)兒童補(bǔ)償教育政策之前，學(xué)校與教師應(yīng)該積極探索、創(chuàng)新多元的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)支持策略，幫助流動(dòng)兒童跟上當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，應(yīng)加強(qiáng)書(shū)香校園建設(shè)，積極鼓勵(lì)流動(dòng)兒童閱讀。著名教育家蘇霍姆林斯基指出“學(xué)校應(yīng)成為書(shū)籍世界”〔3〕，“讀書(shū)是學(xué)生精神發(fā)育最重要的源泉”〔4〕，他認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他就越需要多閱讀:就像感光力弱的膠卷需更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生的智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。”〔5〕蘇霍姆林斯基的這一論斷對(duì)于流動(dòng)兒童的教育尤其具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。我們往往把讀書(shū)作為消閑活動(dòng)，“而沒(méi)有作為所有學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要的、直接的目標(biāo)。

”〔6〕因而，要使流動(dòng)兒童開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧，愉悅身心，學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造書(shū)香校園。例如，針對(duì)流動(dòng)兒童缺乏書(shū)籍的現(xiàn)象，可以通過(guò)推行“百種報(bào)刊進(jìn)校園”活動(dòng)，不露痕跡地為流動(dòng)兒童免費(fèi)提供書(shū)報(bào)，改善他們的閱讀狀態(tài)。又如，舉辦形式多樣的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，精心組織流動(dòng)兒童積極參與并擔(dān)任一些活動(dòng)的主角，不僅可以有力地提高流動(dòng)兒童的自信心和閱讀的積極性，而且可以促進(jìn)他們與本地兒童相互交流與合作。還可以通過(guò)“書(shū)香超市，讓好書(shū)漂流”為主要形式的圖書(shū)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享，提高圖書(shū)利用率，從而，拓展流動(dòng)兒童的知識(shí)視野，為提高其學(xué)習(xí)成績(jī)創(chuàng)造必要的條件。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科課程的分層輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)。要消弭流動(dòng)兒童與城市兒童在學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的差距，就必須為流動(dòng)兒童提供個(gè)性化、適應(yīng)性的分層輔導(dǎo)。如，針對(duì)各地課程設(shè)置、教材使用、教育理念不一致而造成的知識(shí)鏈的斷層現(xiàn)象，學(xué)校在放學(xué)之后或周六利用休息時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺的分層輔導(dǎo)，使流出地區(qū)的課程與流入地的課程知識(shí)能有效地銜接，幫助流動(dòng)兒童建立起合理的知識(shí)體系，盡快縮短與城市兒童學(xué)習(xí)上的差距，適應(yīng)城市教育。又如，通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)課程的課外輔導(dǎo)，消除流動(dòng)兒童因流出地區(qū)的課程缺失而導(dǎo)致的教育適應(yīng)障礙。與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，例如，當(dāng)流動(dòng)兒童作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，教師可采取當(dāng)面批改的方法，指出作業(yè)的錯(cuò)誤所在，促使其及時(shí)改正，牢固掌握。再次，應(yīng)積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界上許多國(guó)家普遍采用的一種非常有效的教學(xué)組織形式改革策略。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等狀況，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，合理搭配小組成員。

并選一名學(xué)習(xí)成績(jī)突出、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段，小組已正常運(yùn)作后，則可施行組長(zhǎng)輪換制，讓每個(gè)小組成員包括流動(dòng)兒童都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力。對(duì)于表現(xiàn)突出的小組長(zhǎng)及表現(xiàn)積極的成員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，像圓珠筆、練習(xí)本、復(fù)讀機(jī)等一些并不昂貴的學(xué)習(xí)必需品，分檔次獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，能使流動(dòng)兒童更好地感受到學(xué)校與教師的關(guān)愛(ài)，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，諸如，交流思想的技能、表達(dá)情感的技能、有效解決沖突的技能等，使流動(dòng)兒童在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，應(yīng)加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。許多流動(dòng)兒童成績(jī)不良的主要原因在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，因而，教師應(yīng)該對(duì)“‘課前預(yù)習(xí)’‘課堂聽(tīng)講’‘課后復(fù)習(xí)’‘作業(yè)要求’等方面提出明確、具體的要求，并為學(xué)生示范預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、將知識(shí)系統(tǒng)化、檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度、做課堂筆記、復(fù)習(xí)與檢查等等具體方法，并對(duì)達(dá)不到要求的流動(dòng)兒童進(jìn)行耐心指導(dǎo)，使他們逐步形成有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量”〔7〕。

(三)幫助流動(dòng)兒童家庭建立有助于孩子學(xué)習(xí)的家庭支持系統(tǒng)，共同推進(jìn)流動(dòng)兒童的教育融入家庭教育是與生俱來(lái)的融于個(gè)體血液之中的對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的一種教育影響力，針對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該更多地承擔(dān)指導(dǎo)流動(dòng)兒童家庭教育方面的任務(wù)，幫助流動(dòng)兒童家庭建立有助于孩子學(xué)習(xí)的家庭支持系統(tǒng)。當(dāng)前，除了常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等家庭教育指導(dǎo)方式之外，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)分類指導(dǎo)、多層互動(dòng)的家庭教育指導(dǎo)模式。首先，通過(guò)分類指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式。改變以往過(guò)多采用整齊劃一的家長(zhǎng)會(huì)的方式，針對(duì)流動(dòng)兒童的共同特點(diǎn)以及其家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，召開(kāi)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)介紹流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、行為表現(xiàn);分析孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和父母自身榜樣的緊密關(guān)系，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)的提高在孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的作用;介紹成功的家庭教育的理論與方法等等。由于同一類學(xué)生的家長(zhǎng)一般都具有相同的問(wèn)題，分類指導(dǎo)有利于家長(zhǎng)們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生同感，引起共鳴，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性。與此同時(shí)，積極倡導(dǎo)教師的家訪與家長(zhǎng)的校訪，通過(guò)家校“互訪”為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供具體的策略與方法。其次，通過(guò)家長(zhǎng)教育沙龍活動(dòng)，創(chuàng)新家長(zhǎng)交流、家校合作的新形式，激發(fā)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的參與熱情。家長(zhǎng)教育沙龍一般規(guī)模較小，形式活潑，注重對(duì)話、交流、分享，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，是一種在比較輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行交流互動(dòng)的活動(dòng)方式。在家長(zhǎng)教育沙龍活動(dòng)中，家長(zhǎng)既可以認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，學(xué)習(xí)多種教育應(yīng)對(duì)的方式;也可以自由地提問(wèn)，不斷地追問(wèn)，共同地探討;還可以適時(shí)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)教育沙龍不僅能使家長(zhǎng)們暢所欲言地進(jìn)行探討，而且能使不善言者增添自信，因而，它尤其適合于缺乏自信的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)參與活動(dòng)，激發(fā)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的參與熱情，幫助其樹(shù)立正確的家庭教育理念，掌握指導(dǎo)孩子的策略與方法。

再次，通過(guò)《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》潛移默化地提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式。由于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)文化程度較低，平時(shí)又忙于生計(jì)，一般不愿意主動(dòng)地進(jìn)行校訪，有的家庭也沒(méi)有電腦，有的家長(zhǎng)還不會(huì)上網(wǎng)、收發(fā)郵件，而《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》是一種通過(guò)持續(xù)不斷的簡(jiǎn)單的書(shū)面閱讀的方式，增進(jìn)家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間的了解和合作，提高家長(zhǎng)家教水平的一種重要形式，它比“網(wǎng)絡(luò)交流”更為經(jīng)濟(jì)實(shí)用，比電話交流或家訪更為簡(jiǎn)便易行，因而，尤其適合學(xué)校與流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行交流。《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》可以是班級(jí)范圍的，也可以是年級(jí)或全校范圍，一般而言，以班級(jí)為平臺(tái)，每月“定期”向家長(zhǎng)編發(fā)教育信息，能使家長(zhǎng)更深入地了解孩子所在班級(jí)的具體情況，具有更強(qiáng)的實(shí)效性與針對(duì)性，更容易得到家長(zhǎng)的喜愛(ài)。《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》欄目主要有:傳送學(xué)校的教育信息、告知近期正在開(kāi)展的活動(dòng)、向家長(zhǎng)介紹指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的策略、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)出色或進(jìn)步較快的學(xué)生以及做了重大貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)、介紹家長(zhǎng)的教育心得、展示學(xué)生的作業(yè)或班級(jí)活動(dòng)照片、預(yù)告班級(jí)將要開(kāi)展的活動(dòng)等等。由于《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》是連續(xù)不斷地進(jìn)行交流，因而，不需要在每一期上涵蓋所有欄目。《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》要真正吸引家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀并與教師交流互動(dòng)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，《家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)》只有以學(xué)生為中心，緊緊地圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)層面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與編制，才能激發(fā)家長(zhǎng)的閱讀興趣，逐漸提高家長(zhǎng)教育孩子的能力，使之更好地理解與支持學(xué)校工作。

總之，流動(dòng)兒童的入讀不同于一般兒童的轉(zhuǎn)學(xué)，它具有特殊性。學(xué)校與教師應(yīng)該積極探索真正適合于流動(dòng)兒童融入的教育策略，切實(shí)提高他們教育融入的意識(shí)與能力，促使他們樂(lè)觀自信地融入城市的學(xué)習(xí)與生活，從而健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕約翰?羅爾斯．正義論〔M〕．何懷宏，何包鋼，廖申白，譯．北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003:101．

〔3〕〔5〕蘇霍姆林斯基．給教師的100條建議〔M〕．周蕖，等譯．北京:教育科學(xué)出版社，2001:631，604．

〔4〕〔6〕朱永新．蘇霍姆林斯基與“書(shū)香校園”建設(shè)研究〔J〕．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(9):3，3．

〔7〕蔡亞平．邊緣化學(xué)生的課堂境遇與教育對(duì)策〔J〕．中國(guó)教育學(xué)刊，2014(5):64．

作者：蔡亞平 單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院