論文化資本對高校教育學專業學科認同

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摘要：基于布迪厄的“資本場域理論”，探究家庭文化資本對地方高等師范院校教育學專業研究生學科認同的影響，系統分析家庭文化資本中文化資本的傳遞、父母期望、家庭共同參與的活動對教育學專業研究生學科認同的影響。調查結果顯示：地方高等師范院校教育學專業研究生對其學科的認同總體處于中等偏上水平，但他們對于教育學專業研究生這一群體的歸屬感不強。同時，家庭在文化資本的傳遞上存在差異，父母期望顯著影響教育學專業研究生的學科行為，父母與子女共同參與的活動越多越能夠促進子女的學科認知。

關鍵詞：家庭文化資本；教育學專業研究生；學科認同

教育興則國家興，教育強則國家強。師范院校教育學專業研究生作為未來的準教師，其對于教育事業的“認同與信仰”是建設教師隊伍的根本。學科認同是學者對于自己所專事之學科的獨立性、完整性、連續性的自我意識，進而對于自己作為該學科從業人員的學科使命、學科立場的自識與自覺［1］。良好的學科認同有助于促進學者對自己社會角色或身份的認可，提高學者的學科歸屬感與幸福感。但在地方師范院校，通過對在校教育學專業研究生進行訪談，發現大部分學生選擇教育學專業攻讀教育學碩士的出發點是“考研初試易于通過”以及較高的現實“性價比”。即使是經過幾年在就讀學校的學習，有的教育學專業研究生始終難以對教育學產生高度認同。因此，對地方高等師范院校教育學專業學生的學科認同現狀進行研究，具有一定的現實意義與理論價值。由于家庭是人出生以后的首要教育場所，本研究將結合布迪厄的資本場域理論，探究家庭文化資本對教育學專業研究生學科認同的影響，為研究影響教育學專業研究生學科認同的因素提供一個新的視角。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究的樣本數據來源于云南師范大學的教育學專業，調查對象為在讀的一、二、三年級學術型以及專業型碩士研究生。本次研究共發放問卷33份，回收33份，回收率100%。其中，籍貫為農村與籍貫為城鎮的學生數量相當，研究生所學學科與本科學科不一致的占比為75.8%。參加過學校組織的調研活動的23人，未參加過學校組織的調研活動的10人。

（二）研究工具

調查采用自編問卷與訪談提綱《地方高等師范學校教育學專業研究生學科認同調查問卷》。該問卷主要由三部分構成：第一部分是研究對象的基本信息；第二部分是教育學專業研究生學科認同的四個維度，即認知性、情感性、行為性、適切性；第三部分是家庭文化資本場域與學科認同，經檢驗該問卷具有良好的信效度。數據處理利用SPSS22.0軟件對回收的問卷數據進行整理與分析。

二、數據分析與結果

（一）教育學專業研究生學科認同總體情況分析

在問卷調查中，教育學專業研究生的學科認同水平在不同年級的得分按照均值從高到低排列為研一（M=3.974）、研二（M=3.654）、研三（M=3.875），都高于中間值3，說明教育學專業研究生學科認同從總體上看處于中等偏上水平；經過單因素方差分析得出F=0.796，P=0.460＞0.05，未達到顯著性差異，說明教育學專業研究生基本能正確認識到教育學學科的意義和價值，但教育學專業研究生對于自身所屬群體的歸屬感不強。

（二）家庭文化資本的傳遞對教育學專業研究生學科認同的影響

家庭文化資本的傳遞包括父母從小給孩子報各種興趣班的頻率、父母的擇校態度、父母對學生學業的長期規劃。分別對學科認同中的“學科認知、學科情感、學科適切性、學科行為”進行卡方分析，發現“父母的擇校態度”在教育學專業研究生學科認知方面的卡方檢驗達到顯著水平。所以，“父母的擇校態度”對教育學專業研究生學科選擇的影響最大。具體來說，“父母的擇校態度”在教育學研究生學科認知上的得分如表2所示，父母擇校態度為毫不關心、一般關心、非常關心的人數占比分別為0.09%，0.39%，0.52%，可看出父母對于教育學專業研究生的擇校普遍是比較關心的。為進一步分析不同“父母的擇校態度”在該得分上的詳細差異，研究者對其進行多重比較分析，結果如表3所示。檢驗結果表明，選擇“一般”和“非常關心”的教育學專業研究生的學科認知分數，前者低于后者，存在顯著差異。父母從小給孩子報各種興趣班的頻率、父母的不同擇校態度、父母對學生學業的長期規劃對教育學專業研究生專業行為表現的P值均＞0.05，表明父母文化資本的傳遞對教育學專業研究生專業行為表現不存在顯著影響。

（三）家庭的期望對教育學專業研究生學科認同的影響

家庭期望是指父母根據自己的經驗、學識和思考，為孩子的將來做出的構想、規劃和設計［2］。由卡方檢驗結果得知，“家庭的期望”對教育學專業研究生學科選擇的影響P＞0.05，不存在顯著差異。分別對學科認同中“學科認知、學科情感、學科適切性、學科行為”進行卡方分析，結果表明家庭的期望對教育學專業研究生專業學科認知、學科情感、學科適切性的P值均大于0.05，不存在顯著差異，但家庭的期望對教育學專業研究生學科行為的影響存在顯著差異。

（四）家庭共同參與的文化活動對教育學專業研究生學科認同的影響通過家庭共同參與的文化活動對教育學專業研究生“學科認知、學科情感、學科適切性、學科行為”的影響進行卡方分析，結果表明：家庭共同參與的文化活動對教育學專業研究生專業學科認知存在顯著影響。其中，家庭共同參與的文化活動對教育學專業研究生學科適切性的影響存在顯著影響。

三、討論與結論

（一）教育學專業研究生學科認同成因分析

首先，從父母文化資本傳遞上看，對子女擇校密切關注的父母比對擇校問題關注度一般的父母更能促進子女的學科認知。從訪談中也發現，父母的擇校態度會影響子女對自己學科的看法，如云南師范大學某教育學專業研究生（RML）說：“像我在讀大學時候的師范專業就是我爸幫我選的。我爸媽始終認為教師的空閑時間比較多，有兩個假期，在寒暑假期間可以出去旅旅游玩一玩，以后也有更多的時間照顧家庭。”父母對子女成長的態度主要表現在與子女的依戀關系上。這些關系主要包括安全型依戀、回避型依戀與反抗型依戀，不同的子女-父母依戀關系會影響孩子的情緒情感以及社會性的發展。所以據此推測，擇校態度積極的父母從小就與孩子建立了積極的安全型依戀關系，所以子女在選擇學校專業時得到了父母的積極關注與支持。通過與父母積極交流使其更加了解所選的學科專業，從而促進其對自己的專業有更好的認知和適切性。其次，從家庭期望看，其對教育學專業研究生專業學科行為有顯著影響作用。家庭是青少年未來教育規劃的最重要的早期發展環境之一。從訪談中我們也可以看到父母期望對孩子學習的影響，如云南師范大學某教育學碩士（ZRQ）說：“我的父母十分關心我的學業，并且對我抱以期望，這對我來說是一種動力，所以我更要好好學習，不辜負這份關懷和信任。”家庭期望是父母文化資本的一部分，高學歷家庭的父母對孩子的將來有著更長遠的打算和關注，對孩子有更高的期望。父母作為影響青少年心理與社會發展的重要他人，是子女早期興趣探索、未來教育目標確定、情感支持的重要影響源，在父母的支持下，子女能夠在早期更好地明確自己的興趣學科定位，對自己的學科有較強的認同感。研究生教育對于教育學專業研究生來說仍然是學習的重要時期，如果父母對他們有著很高的期望，為了不辜負父母的期望，他們會表現出更多的積極學科行為。再次，從家庭共同參與的文化活動看，其對教育學專業研究生專業學科認知與適切性有顯著的影響作用。布迪厄的理論可以歸結為實踐理論，實踐決定認識，家庭共同參與的文化活動是一種文化資本傳遞的實踐活動，父母通過這種共同參與的文化活動方式讓子女了解更多的文化知識，完成父母的文化再生產。同時，這種活動是一種具體化的文化資本，個體身上的文化知識、文化修養、文化技能等都能通過各種教育活動的作用而積攢在子女身上，這些教育活動一般包括父母對子女的期望、父母的教養方式、與子女的溝通互動方式、家庭整體的文化氛圍等。布迪厄認為文化資本在家庭中形成，通過祖輩的言傳身教而積累起來的，即代際傳遞，父母對孩子實施的教育是主要的文化資本傳遞方式。訪談中也體現出了這種代際傳遞，如云南師范大學某教育學專業研究生（RML）說：“我的父母平時總是喜歡看一些招聘類節目，看到一些現象就會給我打電話，把他們看到的這些東西和我說，讓我注意到未來工作招聘中要提前注意的一些事情。”由于長輩（特別是母親）擁有更多自由支配的時間是對子女實施良好教育的前提，所以父母擁有的閑暇時間越多，越能夠保證文化資本傳遞的有效性。因此，父母通過閑暇時間與孩子共同參與文化活動，一方面能夠促進與孩子之間的溝通，建立積極的親子關系；另一方面，父母會投入更多的時間幫助孩子一起探索他們的興趣。幫助子女更好地選擇自己喜歡的學科，因此，參與家庭共同文化活動頻率越高的教育學專業研究生對自己的學科有更強的認同感。

（二）教育學專業研究生專業認同感提升的對策建議

學科認同程度的高低將會影響碩士研究生學習的積極性與主動性、對學業的投入程度，從而影響碩士研究生的培養質量。布爾迪厄認為，不同社會出生的孩子的學業成就表現是能通過其家庭擁有的文化資本進行預測的。本研究發現，家庭所擁有的文化資本在一定程度上對子女的學科認同起著一定的影響作用，所以針對本次的調查結果分析，可以從以下幾個方面促進地方高等師范院校教育學專業研究生學科認同。

1.學生自身方面

首先培養教育學碩士研究生的學科興趣是根本。這在訪談的過程中也有所體現，如云南師范大學某教育學碩士（TRY）說：“雖然我本科是學其他專業的，不是學教育學的，但我喜歡看些教育學相關書籍，知道很多關于教育學的小知識，我對教育學很感興趣，所以我才選了教育學作為研究生階段學習的專業，我在書上看到教育學是關于人的社會活動，不過我認為教育學是自我教育，是自己教育自己的一個專業，這是自我提升的一個過程，這門學科對自己的發展很有指導意義。”可見，較高的學科認同通常都表現出對所學學科的濃厚興趣，培養學科興趣不僅能夠提升學生學習效率，更是促進我國高等教育改革的一個重要途徑。具體可以從兩個方面培養學生的學科興趣：一方面，培養學生積極的學科情感，引導學生進一步加深對自己專業的認識，增進對自己專業的喜愛，進而提高學科認同度；另一方面，學生應該充分發揮自己的主觀能動性，多與自己的導師溝通，在與導師的討論交流中發現自己學科的研究價值與意義，進一步增強自己的學科興趣，提高學科認同度。另外，學生還需抱著“既來之則安之”和“干一行愛一行”的心態，樹立正確的自我意識，對自己有正確的評價和定位。

2.家庭方面

首先，家庭的教育會影響人的一生，前已論及，父母能夠根據孩子的興趣方向，制定適合子女成長的教育策略。所以，我們應該注重對父母的教育，向父母普及相關知識，提高家庭的教育質量，進而促進家庭的文化資本傳遞。其次，教育是通往文化實力世界一流大學和一流學科建設，發揮中國教育的世界影響力，為全球教育教學改革提供中國特色、中國智慧和中國方案。二是探索中外合作辦學機構顧問機制。建立健全中外合作辦學機構顧問制度，完善中外合作辦學機構顧問工作機制，打造教育科學決策參謀智庫，為中外合作辦學高質量發展提供人才支持與智力支撐，推進高等教育治理體系和治理能力現代化。

參考文獻

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［2］.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［3］許濤.“一帶一路”教育行動：為“走出去”提供人才支撐［EB/OL］.（2017-04-19）［2021-03-10］

［4］林金輝.新時代的中外合作辦學［M］.廈門：廈門大學出版社，2019：7.

［5］教育部批準終止234個本科以上中外合作辦學機構和項目［EB/OL］.（2018-07-04）［2021-03-10］

［6］教育部課題組.深入學習關于教育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2019：254.

作者：張云朋 單位：云南師范大學 教育學部