學校心理健康消極傾向與發(fā)展
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1形式化傾向
學校重視心理健康教育是本世紀教育發(fā)展與改革運動的一個成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學校的重要標志之一。這項工作之所以在我國短期內(nèi)有較快較好的發(fā)展，其直接原因之一是處于“應試教育”下的廣大青少年學生日益下降的心理健康水平，引起了眾多有識之士的深深憂慮和高度關注。同時，越來越多的人已認識到，開展學生心理健康教育有利于促進學生的身心健康;有利于促進學生的品德發(fā)展;有利于促進學生整體素質(zhì)的提高;有利于促進社會精神文明的建設等川。從深化教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)面向21世紀人才，促進國家社會主義現(xiàn)代化建設的高度，學校開展心理健康教育是具有深遠的戰(zhàn)略意義的舉措。然而，時至今日，仍有相當數(shù)量的學校和教育工作者錯誤地認為，素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式而已，升學、“應試教育”才是根本。因此有些學校雖然名義上開展了心理健康教育的實驗和研究，也開設了心理健康教育的課程，配備了教師，設置了心理咨詢與輔導室，建立了學生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學生心理健康教育流于形式，難以達到預期目標;或者是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。這種形式化傾向使學校的心理健康教育不能切實開展，成為當前影響心理健康教育真正全面開展最為有害的因素，必須加以扭轉(zhuǎn)。關鍵之舉就是根本轉(zhuǎn)變教師特別是學校領導的教育思想觀念，同時還應加大評估、檢查的力度，使學校心理健康教育規(guī)范化。
2個別化傾向
相當長一段時間以來，有些學校把心理健康教育的主要任務和工作重點放在少數(shù)甚至個別學生心理問題的輔導、咨詢和治療上，忽視和消極對待絕大多數(shù)學生，從而使學校心理健康教育的路越走越窄。80年代中期，有些從國外學習和考察歸來的人介紹，美國等國學校的心理健康教育就是心理醫(yī)生在學校設點坐診，進行個別心理輔導、咨詢與治療，而此時，我國國內(nèi)許多精神醫(yī)療和心理衛(wèi)生工作者正積極介入學校的心理健康教育;同期，國內(nèi)多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大中小學生中都有相當數(shù)量的學生有嚴重和比較嚴重的心理健康障礙。12’既然調(diào)查認定學生有嚴重的心理問題，那么教育工作者只能選擇個別心理咨詢與治療的方式來解決這些問題，再加上已介人的醫(yī)學工作者專業(yè)背景的強化作用，一時間心理測量、心理咨詢、心理治療等發(fā)展迅速，而這一切僅僅是圍繞診治個別學生的心理問題而展開的。結(jié)果，絕大多數(shù)學生心理發(fā)展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高，即便個別學生的心理問題得到了解決，但由于多數(shù)人的心理健康維護受到忽視，新的問題仍然不斷出現(xiàn)，結(jié)果是檢了芝麻而丟了西瓜。實踐表明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，一切教育的設施、計劃、組織活動都要著眼于全體學生的發(fā)展，著眼于絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題。同時要重視個別差異，最終將心理健康教育落實到每個具體學生身上。只有絕大多數(shù)乃至全體學生的心理健康水平得以維護和提高，才能從根本上減少和解決個別問題，這正是學校心理健康教育的基本立足點。
3醫(yī)學化傾向
關注與加強學生心理健康教育，并不意味著每個學生都有心理疾病。當前，學生中究竟在多大程度和范圍內(nèi)存在心理障礙問題，這是開展心理健康教育的重要前提，對此要進行科學的分析和準確估價。很長一段時間，一些媒體報道我國中小學生心理問題比率占到30%，甚至有報道稱只有17%的中小學生心理是健康的‘3’。這樣的結(jié)論令人震驚，更值得懷疑。疑點之一是調(diào)查統(tǒng)計的樣本是否有代表性;疑點之二是測查的標準是否科學。無論如何，可以肯定地說，這些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)論有相當?shù)钠嫘裕瑥亩矌砹撕艽蟮呢撁嫘Ｅc此相關，一些地方和學校把心理健康教育簡單、片面地理解為心理咨詢和治療，將學生視為心理有疾病的患者，用診斷病人的量表來測量、診斷學生，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理咨詢與治療檔案，有的學校通過醫(yī)療機構開展學生心理健康教育工作，由專門醫(yī)生充當心理健康教育工作者，有的心理教育教師甚至穿上白大褂，蓄意營造醫(yī)學、醫(yī)院的氣氛，這些都給學生心理上造成很大的壓力和消極暗示，引起高度緊張、恐慌和壓抑。更有甚者，有的學校竟然給學生使用藥物治療和器械治療，嚴重地損害了學生的身心健康。這些都是當前學校心理健康教育中存在醫(yī)學化傾向的表現(xiàn)。目前，學生中的心理問題主要有兩大類，一類是障礙性問題，屬心理疾患，人數(shù)非常少，根據(jù)臨床個案和調(diào)查統(tǒng)計，不到學生總數(shù)的1%。另一類是發(fā)展性問題，主要是適應不良，而非心理疾病。這就是說，絕大多數(shù)學生的心理是健康的，是正常的人，不是病人。因此學校開展心理健康教育的主要任務不是醫(yī)治和矯正學生的各種心理異常，而是面向全體學生開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育活動，以進一步提高學生的心理健康水平，促進其心理潛能的最大開發(fā)。“預防勝于治療”，我們決不能把心理健康教育與醫(yī)學意義上的心理治療混為一談。
4課程化傾向
學校開展心理健康教育的途徑很多，如開設相關課程，通過學科滲透，進行活動訓練，結(jié)合德育工作，利用環(huán)境熏陶，等等。但是現(xiàn)在有些學校把開展心理健康教育機械地理解為開設心理學、心理衛(wèi)生、心理健康等課程，或舉辦一些知識講座，向?qū)W生傳授心理健康的有關知識等，課程化傾向明顯。有些學校還采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，要求學生機械記憶心理知識和原理，課堂教學中大量講授系統(tǒng)的心理學知識，甚至象其他學科一樣進行非常嚴格的考試，等等。課程化傾向的直接后果是，不但沒有促進學生的身心健康，反因給學生額外增加一門學科課程，使學生承受更多的負擔，最終損害了學生的身心健康，出現(xiàn)了事與愿違、適得其反的結(jié)果。應該肯定，通過相關課程的開設來豐富學生關于心理學和心理健康的知識是必要的，但從解決學生的心理問題和進一步提高其心理健康水平來說，僅傳授知識效果是非常有限的，難以從根本上解決問題。所以，學校心理健康教育不應當只是某種科學或?qū)W科的知識體系，而應當是以學生的現(xiàn)實生活和存在問題為出發(fā)點，以改善學生心理與行為為目的。因此，試圖通過諸如考試的方法來進行心理健康教育可能有害無益。要克服心理健康教育課程化的傾向，就應把這項工作融人學校日常教育活動之中，滲透于各個學科的教學中，有機地結(jié)合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現(xiàn)到各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環(huán)境優(yōu)化和隱性教育資源的開發(fā)中。這樣，才能真正提高和維護學生的心理健康;而一味地追求課程化，只會流于形式。
5德育化傾向
長期以來，關于學校心理健康教育與德育的關系問題，有兩種觀點對開展心理健康教育工作產(chǎn)生不利影響。其一是把心理健康教育簡單視為學校德育的一個組成部分，認為只要通過加強德育就可以達到開展心理健康教育的目的，沒有必要再進行心理健康教育，這是一種使心理健康教育德育化的傾向。其二是很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，沒有分清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在德育工作中把心理問題當成思想品德問題來處理。加之有些學校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是德育教師或?qū)W生思想政治工作者，學校對此項工作的管理組織由政教處等德育機構來負責等，使學校心理健康教育的德育化傾向更為明顯。
造成這種現(xiàn)象的原因很多，其一，長期以來，人們的物質(zhì)生活水平很低，注意力集中在溫飽問題上，心理健康問題很少受人關注。其二，過分強調(diào)政治，不能科學地認識和對待心理問題，簡單地把一切心理問題都看作是思想覺悟和政治觀念問題。其三，隨著社會的改革開放，容易把個體的動機和需要片面理解為對物質(zhì)利益的追求，而忽視社會變革給人們心理和精神上帶來的沖擊與壓力。其四，對人的素質(zhì)要求過于強調(diào)政治思想覺悟和道德品質(zhì)，忽視了人的心理素質(zhì)，因此往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理疾病視為道德品質(zhì)惡劣和思想觀念錯誤l4]。在這些思想觀念指導下，出現(xiàn)了用德育的觀點、方法去解決心理問題，結(jié)果收效甚微。例如，如何幫助考前有嚴重焦慮的學生，僅用傳統(tǒng)思想政治教育的方法和手段就難以奏效，而運用心理咨詢與輔導的方法和技巧或許效果要好些。
在新的形勢下，學生的心理問題乃至思想問題可能越來越多，越來越復雜，僅靠傳統(tǒng)的學校德育是解決不了的。俗話說，心病還靠心來醫(yī)。心理健康教育的任務就是提高學生心理素質(zhì)和完善其人格。這就要突出心理學的特點，防止心理問題德育化傾向。因此，既要看到兩者在學生觀、內(nèi)容、目的、原則、方法等方面的不同，也要看到兩者共同的一面15’，特別是互相影響與聯(lián)系的一面，以及互為借鑒與提高、可以有機結(jié)合統(tǒng)一的一面，這樣學校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。
二學校心理健康教育未來發(fā)展的趨向
1普遍化
隨著我國教育改革的不斷深人和素質(zhì)教育的全面推進，特別是教育觀念的更新和對學校心理健康教育重視程度的提高，學校心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗學校逐步擴展到一般學校，由重點學校逐步擴展到普通學校，由大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，直至建立相應制度，步人正規(guī)化、制度化，從而得以全面實施，獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向還包括心理健康教育將從學校逐步推廣到社會，例如北京、上海等地設立面向社會的心理咨詢與輔導中心、心理咨詢熱線電話等，心理健康教育的對象不限于學校學生，還包括其他青少年、學生家長及社會大眾。
2專業(yè)化
學校心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業(yè)知識和技能的師資隊伍。但是當前我國學校心理健康教育工作者多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高，有個別教師甚至誤導了這項工作的發(fā)展方向。在未來的工作中，教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓時間和頻次將延長和增加;有更多的省市地區(qū)將制定執(zhí)教(從業(yè))人員的專業(yè)標準，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證執(zhí)教人員的專業(yè)水平。除了通過繼續(xù)教育來提高在職教師心理健康教育的專業(yè)水平外，一個重要的途徑就是有更多的高等學校大力發(fā)展相關專業(yè)，為普通學校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。高等學校、科研機構、醫(yī)療部門和相關單位的有關心理健康教育專業(yè)人員的積極介人，將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。
3現(xiàn)代化
信息技術的高速發(fā)展，為未來學校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。特別是計算機將在學校心理健康教育活動中獲得廣泛應用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有:學生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理;計算機將提供更多的信息給學生，以增強心理輔導的層面;通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓練;建立全國性學校心理健教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，成員間可以互通信息、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。另外，將會出現(xiàn)學校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，學生可根據(jù)自己的問題與需要直接在網(wǎng)頁(站)上尋求指導，或與某些專家直接對話或利用電子郵件通信等等。總之，方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術手段，將使學校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。
4本位化
所謂學校心理健康教育工作的本位化，就是利用全校教師整體輔導教育全體學生，強調(diào)對學生心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)輔導人員的努力和參與，而應投入全校的力量，即全校教師在校長的帶領下，針對全體學生當前存在的問題，制訂一個共同的目標及工作重點，通過全校性的教育活動改善學生整體行為。這種全校教師參與全體學生心理健康教育的方式，可最大限度集中教育的人力資源，給學生施以更全面的影響。此外，它還有利于提高每個教師的責任感和自覺意識，易于形成最大教育合力。當前，我國學校心理健康教育專業(yè)人員較少，教育力量薄弱，本位化發(fā)展方向是改變這一狀況的極有效的策略。隨著素質(zhì)教育的全面推進和心理健康教育觀念的深入人心，本位化將成為我國學校心理健康教育的重要發(fā)展方向。
5本土化
本土化，就是學校心理健康教育的理論與技術要更適合本國、本民族、本地區(qū)的具體情況，更能反映與適合自己國家、民族及民眾的心理特征，形成自己的風格和特色。具體到我國來說，就是中國化的問題。自開展學校心理健康教育以來，我們所運用的理論、方法、技術、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家。以測驗為例，引進的國外量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經(jīng)修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生的心理發(fā)展和特點。今后的發(fā)展趨向是，學校心理健康教育將更適合我國國情，更注重實際教育效果，更注重將國外先進的理論與我國的國情和學生心理發(fā)展特點相結(jié)合，并努力建立具有中國特色的學校心理健康教育體系和方法，這既是個方向，也是一項艱苦而且必須為之奮斗的目標。
為了深人科學地開展心理健康教育，注意并克服已出現(xiàn)的一些消極傾向，科學、準確地把握未來發(fā)展趨向是很有必要的。它將為開創(chuàng)21世紀我國學校心理健康教育新局面奠定基礎。
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