小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育如何運(yùn)用自學(xué)引導(dǎo)法

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在征詢學(xué)生的疑難過(guò)程中．教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，提的疑難問(wèn)題就少，理解問(wèn)題就深刻一些；知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提的疑難問(wèn)題就多，理解問(wèn)題就膚淺一些；品德優(yōu)良的學(xué)生，對(duì)于課文中的先進(jìn)人物，就會(huì)表現(xiàn)出敬佩的情感；品質(zhì)較差的學(xué)生．則會(huì)流露出不理解，甚至錯(cuò)誤的看法。不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的要求，通過(guò)這樣做了以后，教師就會(huì)心中有數(shù)．確立教學(xué)目標(biāo)．確定教學(xué)重難點(diǎn)就有根據(jù)，教師則會(huì)設(shè)計(jì)出切合教學(xué)．因材施教的教案來(lái)。

教師要因材施教制定教案。這是教師在充分掌握學(xué)生疑難，了解丁學(xué)生的預(yù)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生們反饋的情況，以及學(xué)生們的自學(xué)實(shí)際，制定教案。制定教案時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)．確定教學(xué)的重難點(diǎn)，把大多數(shù)學(xué)生提出的帶有普遍性的問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)。把大多數(shù)學(xué)生提出的最難的問(wèn)題作為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要因材所想，要為優(yōu)生設(shè)計(jì)一些具有一定難度的問(wèn)題，要為差生設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師要因材施教，認(rèn)真合理地安排教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力，從素質(zhì)教育出發(fā)，提高課堂教學(xué)的效果。

抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

1、以課堂教學(xué)為主，解疑析難。培養(yǎng)自學(xué)能力。解疑析難就是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、討論、議讀、歸納解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。解疑析難里包括質(zhì)疑、激疑、設(shè)疑和解疑。“質(zhì)疑”就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中．要充分允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑難問(wèn)題，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互地提出疑難問(wèn)題，形成一種良好的、民主的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)顯得更加生動(dòng)活潑，充滿活力。“激疑”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。它是通過(guò)課文中一個(gè)個(gè)生字、新詞、句子啟發(fā)學(xué)深思細(xì)想，或通過(guò)一個(gè)個(gè)自學(xué)題或問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想，達(dá)到學(xué)懂弄通之目的。“設(shè)疑”是教師為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性而有意設(shè)置的一些問(wèn)題，促使學(xué)生去深思。設(shè)疑比激疑更高一個(gè)層次，教師所設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題，一般要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)．凝結(jié)于教學(xué)的重要難點(diǎn)知識(shí)。“解疑”是在質(zhì)疑、激疑、設(shè)疑之后．學(xué)生還沒(méi)理解問(wèn)題的情況下，教師加以適當(dāng)?shù)亍⒅苯拥亟庖晌鲭y。

2、緊緊圍繞課堂教學(xué)，太膽教給學(xué)生學(xué)法。教師不單單是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要地要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。教給學(xué)法就是教師要把好的，先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。教師給學(xué)生教學(xué)習(xí)方法時(shí)，要結(jié)合課文的具體內(nèi)容。教學(xué)生認(rèn)寫生字時(shí)，教會(huì)學(xué)生從讀音、辨形、知意、組詞、造句多步學(xué)起的“一條龍識(shí)字法”；指導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)．可以先理解作者的文章思路，再按作者的文章思路和內(nèi)在聯(lián)系給課文劃分段格層次；指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的中心思想時(shí)，先概括出文章的主要內(nèi)容，再找出作者寫作目的。

搞好課后輔導(dǎo)，鞏固學(xué)生自學(xué)

1、認(rèn)真完成作業(yè)練習(xí)。鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。作業(yè)練習(xí)是教師輔導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)真完成的課后作業(yè)，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，可先讓學(xué)生試著獨(dú)立去做．然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論并給予輔導(dǎo)、練習(xí)。教師不應(yīng)該限于課后習(xí)題，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)的求知欲可增刪一些習(xí)題。但教師一定要遵循教學(xué)原則，既要學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，又要減輕學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平。寫作訓(xùn)練是教師利用學(xué)生所學(xué)過(guò)課文的寫作特點(diǎn)，組織學(xué)生仿寫、小練筆（小作文）、作文，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作基本功訓(xùn)練統(tǒng)一有效地有同結(jié)合起來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的作文要及時(shí)評(píng)改。及時(shí)指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生勤寫作，多寫作，還可以與學(xué)生共同寫、共同評(píng)，在共同寫、評(píng)中共同提高，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)．寫作水平進(jìn)一步提高。總之，“自學(xué)引導(dǎo)法”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種行之有效的方法。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，只要我們從素質(zhì)教育出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就一定能夠使教、學(xué)雙豐收，取得更大的成績(jī)來(lái)！

作者：武嬋娟單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗吉文小學(xué)