教師課改意識評析

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一、現(xiàn)實(shí)中教師的評價(jià)意識透視

某小學(xué)的調(diào)查顯示，現(xiàn)實(shí)中教師的評價(jià)意識是比較淡薄的，而且是低層次的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對評價(jià)理解的狹隘化。調(diào)查中，老師們對學(xué)生評價(jià)各有各的說法，“評價(jià)就是考試”“對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”“評價(jià)就是鑒定、就是選拔”“評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評估，就是表揚(yáng)和批評”“評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的再現(xiàn)”……。這種對學(xué)生評價(jià)的理解，顯然是窄化了學(xué)生評價(jià)的內(nèi)涵。

2.評價(jià)目的和功能的單一化。當(dāng)談到為什么要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，高達(dá)59.86%的老師認(rèn)為“評價(jià)是為了區(qū)分優(yōu)劣，選拔‘英才’，是為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。”把學(xué)生評價(jià)的目的和功能主要定位在甄別、選拔上，這顯然是將評價(jià)的目的和功能單一化了。

3.評價(jià)內(nèi)容的簡單化。老師們對于學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容也基本限定在對“三大目標(biāo)”的考察上———對學(xué)生的思想品德、遵規(guī)守紀(jì)方面的考察，對學(xué)生掌握基本知識和基本技能情況的考察。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，很少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，更談不上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的關(guān)注了。

4.評價(jià)方式的模式化。調(diào)查中，當(dāng)談到學(xué)生評價(jià)的主體時(shí)，超過50%的老師都認(rèn)同“教師是學(xué)生評價(jià)的主體，而且是唯一的主體”的觀點(diǎn)。而對學(xué)生自評、同伴互評、家長、社區(qū)參與評價(jià)的主張大多持否定態(tài)度。

5.對評價(jià)結(jié)果處理的草率化。受單一化的評價(jià)目的和功能的影響，老師們對評價(jià)結(jié)果的處理顯得過于草率。“過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的督促功能，是以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生本人、向家長和同班級或向外界公布為前提的，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。”

二、新課程下教師的評價(jià)意識探析

1.為什么要評價(jià)？“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這是新課程學(xué)生評價(jià)的根本目的所在。在強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔、督促功能的同時(shí)，還應(yīng)該讓評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的參考，成為教師有針對性地實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)。總的一句話，評價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的身心和諧的、主動的發(fā)展。

2.評價(jià)什么？既然評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心的和諧、主動發(fā)展，相應(yīng)的評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該包括學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面。學(xué)生評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、參與熱情、與同伴的合作精神、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、人格發(fā)展等方面給予足夠的重視。

3.怎樣評價(jià)？為了真正落實(shí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)理念，我們主張采用多元化評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。所謂多元化評價(jià)，首先是指評價(jià)主體的多元化。過去由教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)的做法，在新課程學(xué)生評價(jià)中要得到徹底的改變。教師無疑是學(xué)生評價(jià)不可缺少的主體之一，但絕不是唯一的主體，學(xué)生本人、同伴、家長甚至社區(qū)都應(yīng)該參與到學(xué)生的評價(jià)之中。多元化評價(jià)的另一個(gè)層面是評價(jià)形式的多元化。要讓對學(xué)生的評價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生身心和諧、主動發(fā)展的作用，僅靠原有的終結(jié)性的考試或教師隨意的表揚(yáng)和批評的形式是難以實(shí)現(xiàn)的。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該做到：日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并舉，學(xué)業(yè)評價(jià)與非學(xué)業(yè)評價(jià)并重，質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)同行。在具體評價(jià)形式和評價(jià)時(shí)機(jī)的把握上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、方法本身的特點(diǎn)等有針對性地靈活處理。

4.如何解釋和利用評價(jià)的結(jié)果？傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)，由于過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，在評價(jià)結(jié)果的解釋和處理上顯得過于簡單———評優(yōu)、排名，或者通過評價(jià)學(xué)生來評價(jià)老師。新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)理念最核心的部分應(yīng)該是“評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。對于評價(jià)結(jié)果的解釋和處理同樣應(yīng)該本著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一個(gè)目的。應(yīng)該作為教師“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”的依據(jù)；“發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”使評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的參考，成為教師有針對性地實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)。