普通高校體育課程改革論文
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通過對問卷調查表的收集、統(tǒng)計發(fā)現，（多選）普通高校體育課程改革中存在的問題集中在場地設施匱乏和師資缺位上，師生的觀點基本一致，均排序第一和第二位，通過訪談得知，普通高校，特別是老校區(qū)，一方面為滿足我國高等教育發(fā)展的需求，擴招后，生源人數明顯增多，其次，房地產開發(fā)浪潮洶涌，城市地皮昂貴，體育場地無法擴建，導致了體育場地設施成了高校體育改革中的“短板問題”。師資問題上，體育教師反映，受編制問題限制，近幾年入編人數較少，目前僅有的體育教師隊伍，普遍授課任務較重，而且還有教科研任務等，力不從心，確實難以達到新課改的要求。其次是課程建設、體育教師的教學方法和教學評價問題。
2.應對策略
2.1加大場地設施方面的投資與建設眾所周知，體育場館設施和體育器材是高校開展體育教學與訓練工作的前提和重要依托。體育場館設施和體育器材的缺位，是制約普通高校體育教育改革，推行“三自主教學模式”和落實“陽光體育”活動的瓶頸和關節(jié)點所在。為此，一方節(jié)約使用現有場地設施，做到一場多用；由教務處統(tǒng)籌安排，錯開體育課時間，避免小場地多班級上課的擁擠局面；另一方面多方面籌措資金加大對場地設施的投資與建設。
2.2加強師資隊伍建設調查發(fā)現，受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，目前部分大學生愛體育運動，卻不愛上體育課。探究其根源發(fā)現，這部分體育教師的教學技能，僅局限在自己的運動強項上，特別是“三自主教學模式”的倡導與開展，高職院校體育教師必須為適應高校體育教育改革的需要，設法提高自己的業(yè)務水平，在本專業(yè)領域成長為一名”通才”和“多面手”。為此，建議上級主管部門和校方要多舉措、有組織地對體育教師進行系統(tǒng)的培訓，加快體育教師的專業(yè)成長。為職業(yè)院校體育課程改革的深化，打造出配套的師資隊伍。
2.3優(yōu)化體育課程結構2002年《綱要》提出的為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，校外（社會、課外）活動，運動訓練等納入體育課程，形成課內外有機聯系的課程結構。大學生體質的增強和身心健康狀況的改善，并非是一朝一夕之功，它是一個由量變到質變的遞進過程。然而在調查中，每周一次的體育課，遠遠不能達到每人每天活動1h的鍛煉標準，更不能實現增強體質的愿景。要解決這一問題，就應建議把課外體育作為課內體育的補充與延續(xù)，讓課內體育與課外體育有機結合，才能使大學生個體在不同環(huán)境中實現全面發(fā)展。因此，學校應重視課外體育工作，有目的、有計劃、有組織的把課外體育鍛煉、課外體育俱樂部活動、早操和課余訓練等納入體育課程教學考核中，形成課內外一體化教學模式。同時建立健全課外活動激勵評價制度，加大學生進行課外體育鍛煉工作的力度，促進陽光體育運動的開展，創(chuàng)造校園體育活動的氛圍。
2.4靈活運用多種教學方法為緊跟時代的步伐和滿足大學生的體育需求，高校體育教師必須扭轉被動狀態(tài)，探索出符合高校自身特點的教學方法，來促進大學生的身心協調發(fā)展。然而高校面臨著體育場地設施的缺位，無法匹配大學生的鍛煉需求，為此建議高校完全可以通過電視、網絡資源對學生感興趣的項目進行電化教學，介紹項目的特點和技術要求，同時可以利用校外體育場館設施的資源，合理安排、利用有限的財力，使學生理論與實踐相結合，滿足學生的需求。在教學方法方面，任課教師要依據《綱要》和新課改精神，從“快樂體育”、“人文教育”等先進教育思想理念出發(fā)，努力在實踐中探索出適合高校自身特點的體育教學模式和教學方法，實現大學生從“要我學，要我練”向“我要學，我要練”的方向轉變。
2.5完善評價體系在評價教學方式上，要堅持靈活性和多樣化，可提倡大學生間互評、大學生自評和結合教師的評價。在評價標準上，要提高大學生創(chuàng)新能力在整個評分中所占的比重，以利于確立正確的體育教學目標，真正實現體育教學的育人目的。
作者：張寶玲單位：湖南師范大學體育學院
