大學語文模塊化課程改革探索

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摘要:大學語文是高職院校一門重要的文化基礎課程，傳統學科型課程模式難以適應現實的需要，擬從教學內容模塊化、教學形式模塊化、考核方式模塊化三個方面進行教學改革，從而構建基于綜合職業能力培養的高職院校大學語文模塊化課程體系。

關鍵詞:大學語文;高職院校;模塊教學;職業能力

自1978年重新開設至今，大學語文已在全國高校走過了將近40個春秋，回想當初匡亞明、蘇步青先生倡導重開課程時提出的四大目的，即“交流工具訓練作用”、“對優秀傳統文化的滲透、傳承”、“對現代人類共通精神文明的建設”、“應對和解答當下開放社會各種文化困惑”［1］，如今依舊擲地有聲。30余年來，大學語文在改革中蛻變，在蛻變中前行，但也一度遭遇令人尷尬的困境，最初規定的108個必修課時被一再壓縮、削減甚至是直接取消，這一現象在高職院校尤為普遍。大學語文作為高職教育的一部分，如何堅守課程本質，如何服務人才培養，如何彰顯職教特色，如何煥發生命活力，已成為高職院校亟待解決的課題。

一、學科型模式的教學現狀

傳統的大學語文課程大多按照文學史發展順序(先秦、兩漢、魏晉……)、文體結構類型(詩歌、散文、小說……)或文化史專題(詩經、楚辭、諸子散文……)來編排教學內容，偏重文學知識傳授和文學作品鑒賞，這樣的教學模式在學生配合的前提下也能起到夯實基礎的作用，但由于授課內容與學生的實際生活和職業崗位需求之間的關系是間接的，亦或是脫節的，加之課程設置缺乏彈性，教學方式單一封閉，難以充分調動高職學生的學習熱情，難以全面實現大學語文課程的功能，也難以適應“以就業為導向”的職業教育思想，難以適應“高素質、高技能”人才培養模式的需要，致使大學語文這一門有著深厚歷史文化積淀的基礎性課程頗受冷遇，面臨在專業課程的夾縫中生存的局面。因此進行課程改革，首先要從傳統的學科型課程模式中脫離出來，以提高學生綜合職業能力為本，重新構建具有職教特色和校本特色的課程模式。

二、模塊化教學模式的提出

模塊化教學模式是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，以職業能力培養為核心的一種教學模式。它依據各個職業的實際崗位任務將教學內容開發整合成若干個教學模塊，從而最大限度地實現課程結構與工作結構的對接，大大縮短了學習與就業之間的距離。目前模塊化教學模式已經在國際職業教育領域中廣泛應用，并在長期的教學實踐中形成了相對成熟的體系，如德國應用科學大學的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養模式的成功范例［2］。我國對模塊化教學的研究和實踐始于20世紀90年代初，目前比較集中地應用在專業課程教學改革方面，對大學語文課程的模塊化整合尚處在嘗試和探索階段。利用模塊化教學理念，對現有的大學語文資源進行優化重組，根據專業特點和職業能力要求設計不同的模塊，加強大學語文課程與學生職業生涯之間的聯系，有計劃、有針對性地提高學生的語文綜合應用能力，進而提高學生的就業競爭能力和未來可持續發展能力，是高職院校大學語文課程改革的可行之道。

三、模塊化教學模式的實施

(一)教學內容的模塊化

大學語文課程兼具人文性和工具性，是提高學生人文素養和職業能力的重要載體，因此課程教學的核心應為“人文素養+崗位語文應用能力培養”。根據高職院校人才培養目標和職業能力要求，可將大學語文課程提煉整合成經典導讀、實用寫作、口語交際三大模塊。經典導讀以人文精神為標準，以人的成長歷程為線索選擇教學內容，以培養學生人文素質、豐富學生內心世界為目的組織教學;實用寫作和口語交際以各專業行業實際工作為藍本，以職業發展為線索設計教學內容，以提高學生實際寫作技能和交際表達技能為目的開展教學。三大模塊可根據專業設置和學生興趣靈活組課，也可根據市場需求變化及時調整，模塊間彼此獨立，而又相互促進，共同為高職學生的專業學習和未來發展奠定良好的基礎

(二)教學形式的模塊化

1．必修課程與選修課程相結合

在開設大學語文必修課的基礎上，可對接專業需求，開設相關選修課程供有需要、有興趣的學生進行選擇性學習，通過必修課程與選修課程相結合的方式形成“寬基礎+活模塊”的教育模式，在提高學生寬泛的人文素質和基礎的從業能力之余，培養其專門的職業崗位工作能力，為高職學生的當前就業和未來發展搭建科學合理的能力結構。如針對文秘專業學生，可開設“商務文案寫作”、“中國文化概論”等課程;針對市場營銷專業學生，可開設“社交口才”、“商務禮儀”等課程;針對藝術專業學生，可開設“名作欣賞”、“美學與人生”等課程;為提高學生書法技能，可開設“硬筆書法”課程;為幫助師范專業學生通過普通話考試，可開設“普通話培訓”課程;為幫助學生提高學生公務員考試成績，可開設“申論寫作”課程等等，從而提高大學語文課程的實踐性、針對性和豐富性。

2．課堂教學與實踐活動相結合

大學語文作為人文素質教育的主干課程，與校園文化建設相輔相成、相得益彰，將大學語文課堂教學與校園文化活動對接起來，將校園文化活動作為課堂教學延伸的第二課堂，形成“一體兩翼”的教育模式，為大學語文課堂教學注入新的活力。事實上校園文體科技活動、學生社團活動、社會實踐活動均能為大學語文課程提供一定的擴展空間，筆者所在的廣東創新科技職業學院自2015年起推行學分制模式下的大學生課外閱讀活動，旨在營造閱讀氛圍，創建書香校園，提高學生綜合素質。課外閱讀活動將“馨香悅讀”設為必選項目，要求每位同學年閱讀量達到15本以上，并完成兩篇讀書筆記的寫作，其余九個自選項目由學生根據自己的時間安排和興趣愛好自主選定2個項目或其中的2個場次參加。課外閱讀活動對學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高起到了積極的干預作用，不僅為大學語文課堂教學提供了良好的實踐平臺，也在一定程度上促進了校園文化的繁榮.

(三)考核方式的模塊化

1．改良總結性評價

目前絕大多數高職院校改變了以一次考試或一種考核方法評定學生成績的做法，開始注重終結性評價與過程性評價的結合，因此，大部分課程的總評成績由期末考試成績和平時成績兩部分構成，大學語文也不例外。期末考試的形式主要還是以下兩種:一種是提交一篇作文或論文，一種是完成考試試卷(或開卷或閉卷);平時成績則由主講教師根據學生平時的總體表現給出分數。這樣的考核方式雖然兼顧了過程和結果，但整體而言仍然是一種面向“過去”的總結性評價，考核評價都安排在學期末課程結束時，一般而言，學生完成期末考核后也就不再跟老師聯系了，這樣一來，評價過程的激勵、導向和調節作用也就難以發揮了;其次評價主體過于單一，尤其是在高職院校，大學語文合班授課的情況普遍存在，由于學生人數眾多，教師個人難以全面、客觀、公正地去考量每位學生的平時學習態度和實際學習情況，致使過程性評價較大程度上流于形式。

2．實行模塊化考核

改良總結性評價體系，重新建構考核內容綜合化、考核方式多樣化、評價主體多元化的科學評價體系。重視學生在整個學習過程中的表現，教師事先根據課堂授課內容設置平時考核項目并規定分值，詳細記錄學生的實際表現情況并及時給出評價，充分發揮考評的風向標作用，引導學生學會自主學習。此外學生在校內外參加與課程學習相關的比賽，也可將其成績作為加分因素，記入平時表現。按照教學模塊設置考核模塊，實行階段性考核，根據考核模塊各自的特點和要求，采用靈活多樣的考核方式，全面考核學生的語文應用能力。在考核過程中，實現評價主體的多元化，采用主講教師正面評價和學生自評、小組互評相結合的方式，既能突出學生作為學習主體的主體性，也可使考核結果更加客觀公正.大學語文是高職院校一門重要的文化基礎課程，集工具性和人文性于一體，因此進行課程改革時既要重視學生實踐能力的提高又要兼顧學生人文素質的培養;既要遵循語文課程教學的規律，又要適應高職教育人才培養的需要。構建高職院校大學語文模塊化課程體系，有助于增強課堂教學的實效性，有助于彰顯課程的職教特色，有助于促進學生綜合職業能力形成。

參考文獻:

［1］唐朝文．基于大語文教育觀的大學語文教學［J］．職業時空，2010(7)．

［2］袁暋，許強，王曉峰．基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究———借鑒德國FH成功經驗［J］．合肥學院學報，2001(4)．

［3］何應文．高職院校《大學語文》類人文素質選修課“模塊化”改革探析［J］．職業時空，2011(8)．

［4］陳少鋒，李娟，蔣月俠．應用型人才培養視角下的大學語文模塊化課程改革初探［J］．現代語文(教學研究版)，2013(4)．

［5］張立英．關于高職院校大學語文課程“3+1”模塊化考核方式的實踐與思考［J］．蘭州教育學院學報，2014(5)．

［6］范果．工藝美術類高職院校語文模塊化課程體系構建研究———以湖南工藝美術職業學院為例［D］．湖南師范大學，2011．

［7］易小會．基于職業漢語能力培養的高職大學語文教學改革研究［D］．江西農業大學，2015．

作者:蔣麗云 朱軍明 單位:廣東創新科技職業學院