高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革探析

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摘要：現(xiàn)代漢語課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，同時也是一門實踐課、技能課。文章基于OBE課程理念，針對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代漢語的學(xué)科特點，探討高校“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)改革方向，以構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力。

關(guān)鍵詞：高校；現(xiàn)代漢語；教學(xué)改革；教學(xué)模式

現(xiàn)代漢語課程要貫徹執(zhí)行國家新時期語言文字工作的方針、政策及法規(guī)，使學(xué)生明確漢語規(guī)范化的重要意義并自覺促進漢語的規(guī)范化。現(xiàn)代漢語課程在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、指導(dǎo)性的同時，也應(yīng)與時俱進，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，為以后從事語言文字工作打下良好的基礎(chǔ)。下面，本文主要對高校“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)改革方向進行探討。

一、高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的基本思路

近年來，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、教材建設(shè)等方面展開，有關(guān)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的實踐與思考涌現(xiàn)出大量有創(chuàng)建性的研究成果。經(jīng)過多年的討論，學(xué)界已明確認(rèn)識到一些現(xiàn)代漢語教學(xué)存在著包括教學(xué)內(nèi)容脫離語言實際、教學(xué)囿于教材內(nèi)容、教材內(nèi)容滯后、教學(xué)手段形式化、學(xué)科分工不明、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、課時壓縮嚴(yán)重等問題。從本校現(xiàn)代漢語課程實施情況來看，課程的目標(biāo)達成評價值為0.75。從學(xué)生試卷答題情況分析統(tǒng)計可以看出，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，但解決語言實踐中的具體問題的能力還較為薄弱。從試卷的卷面看，學(xué)生的綜述和書寫能力還需要提升。學(xué)生在現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)中，主動性不強，創(chuàng)新性不足。因此，基于OBE課程理念，針對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，結(jié)合現(xiàn)代漢語學(xué)科特點，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式，是發(fā)展學(xué)生語言素質(zhì)和語言能力的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的必然要求。基于成果教育OBE（OutcomeBasedEducation）是20世紀(jì)90年代興起的一種教育理論，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果SLOS（StudentLearningOutcomes）為目標(biāo)測量組織和開展的教育模式。基于OBE理念的現(xiàn)代漢語課程建設(shè)，是對現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評價等方面進行改革，落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，建立課程自我評估持續(xù)改進機制，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)的制定，應(yīng)由知識層面向能力層面延伸，培養(yǎng)能適應(yīng)未來職業(yè)需求的人才。教師要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可利用的教學(xué)手段和教學(xué)模式，調(diào)整教與學(xué)的比例，實現(xiàn)行之有效的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師要以“教服務(wù)于學(xué)”為主，實現(xiàn)自身多重身份的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，并及時進行點評反饋，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。教師還要持續(xù)開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革實踐，以線上教學(xué)平臺為輔，開展課堂內(nèi)外教學(xué)互動。如設(shè)置學(xué)生“三互（互問、互析、互評）、兩講（要點主講、示例主講）”等環(huán)節(jié)，每個節(jié)點由教師進行要點提示和綜合評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。“傳統(tǒng)的課程，一般重視學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)及其發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；以學(xué)生為中心的課程設(shè)計，往往以學(xué)生的興趣和需要為核心，促進學(xué)生在環(huán)境的交互作用中主動進行自我學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)向或基于問題的學(xué)習(xí)，則要圍繞如何使用所學(xué)的知識來解決某個或某些實際問題來展開。”現(xiàn)代漢語課程作為傳統(tǒng)核心課程，在突出課程教學(xué)的學(xué)科體系性和基礎(chǔ)性的同時，應(yīng)加強語言理論與實踐的聯(lián)系，以O(shè)BE教學(xué)模式為改革方向，在課程實施過程中遵循以下步驟。一是明確現(xiàn)代漢語課程“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。二是跟進學(xué)習(xí)反饋。三是建立教學(xué)流程圖，保證教學(xué)過程實施的有效性。四是完善和課堂教學(xué)相關(guān)的監(jiān)控與督促、反思與評價。五是提前下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)生所需要掌握的有關(guān)概念和術(shù)語。如日本名古屋大學(xué)在OBE模式的影響下，以“學(xué)生為中心”“體系完整”“引入評價”“高可行性”四大課程設(shè)計理念，提出了成果導(dǎo)向課程體系七大主題，其中“如何改進課程教學(xué)以促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效果”中，“讓學(xué)生參與大學(xué)教育改革”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗共享平臺”等課程設(shè)計的方法可作為課程改革的重要參考。

二、高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革對策

1.結(jié)合課程目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。教師要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，根據(jù)學(xué)生的實際水平來分配每一項任務(wù)，通過分組活動提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將互動式討論貫穿于教學(xué)過程中，針對問題確定討論主題，通過查閱資料、分組討論、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作、語言表達及溝通交流等多項能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和闡釋語言，進而建立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和闡釋語言，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。在具體的教學(xué)中，教師結(jié)合時代背景對教材內(nèi)容進行拓展，并做出恰當(dāng)?shù)难a充，以完善教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠把語言理論運用到實踐中，進而解決具體的問題。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立線上線下互補式的學(xué)習(xí)方式。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立線上線下互補式的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)及優(yōu)質(zhì)線上平臺，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這樣，能在提升學(xué)生參與度的同時，有效彌補教學(xué)學(xué)時不足的問題。

4.多組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新能力。教師組織的實踐活動中，包含著基本的教學(xué)知識點，能充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。因此，教師在實踐活動中要充分注重學(xué)生自身水平的差異性，考慮個體個性發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的特殊需要，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、整理及創(chuàng)新的能力。在具體實施過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)及評價，并將學(xué)生學(xué)習(xí)反饋運用到教學(xué)改進中，采用合理有效的評價機制，促進學(xué)生對知識的習(xí)得與轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念對現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革，是現(xiàn)代漢語課程改革的重要方向。這就要求現(xiàn)代漢語課程改革應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)方案中對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的能力要求、畢業(yè)要求提出現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)設(shè)定的方向，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為理念，確立現(xiàn)代漢語課程的學(xué)生能力指標(biāo)。高校要結(jié)合本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合學(xué)生本人、用人單位、往屆畢業(yè)生走向等，以及本專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展趨勢，制定現(xiàn)代漢語課程知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，細(xì)化為可測評的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)，更新知識體系，以契合課程目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、指導(dǎo)性。在教學(xué)組織與實施中，高校還要突出學(xué)生的主體地位，持續(xù)進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因材施教，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程的積極性，進而提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，促進學(xué)生成長成才。

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作者:周玉潔 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院