論課堂講述技巧

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一、講述要有條理

課堂上的講述切忌雜亂無章，而是要條分縷析，在圍繞一個中心的前提下，層層展開，一個一個的問題來分析，這樣便于學生集中注意力，理解該問題，直到徹底明白，再進入下個問題。這樣在大問題的統率下，分出許多小問題，給人有條不紊、條理分明的清晰感。如果眉毛胡子一把抓，雜亂無序，那樣學生就應接不暇，此問題尚未理解，下個問題又已跳出，攪成一團，使學生覺得每個問題都似懂非懂。例如：在【故都的秋】這篇文章的講述中，在圍繞“欣賞清靜、悲涼”這個中心的前提下，先介紹故都之秋的特點，即清靜、悲涼，從文章中找出反映這一特征的詞語，讓學生自己歸納、總結，得出這一結論。接下來再提出第二個問題：一般人喜歡的是百花盛開的春天，贊美的是果實累累的金秋，而作者為什么獨獨鐘情于秋的“清靜、悲涼”這一特色呢?這似乎有些反常(制造懸念)。這要從北京的環境、作者的性格和當時國家面臨的災難三方面來看。這就是說再分成三方面來分析。

1、環境：北京位于華北平原北部邊緣，再往北不遠處，就是蒙古高原上的沙漠。春天，大風一起，塵土飛揚，空氣污染，使得本應美好的春季失去了它應有的本色。而北方地區的秋天，雨水較多，草木茂盛，地面植被良好，天高云淡，風輕氣爽，所以故都之秋的清靜、悲涼也就成了作者喜愛的景色。

2、作者的性格：作者郁達夫生活閑適，百無聊賴，所以對自然界的一草一木，都覺得別有一番情趣，那怕是悲涼的氛圍。清靜更是歷代文人所喜愛的，這正像王安石晚年，他在政治上失意后，閑居鄉村，熱愛農村的山山水水和閑適的生活，如出一轍。

3、時代背景：國家當時面臨著日寇的侵略，故都北京很快就要被日本占領，在這最后的時刻，作者又怎能不留戀他生活過的地方呢?清靜、悲涼的故都之秋就成了他眷戀的對象。這樣一條一條的講來，學生就易于理解，也會現出恍然大悟，徹底明白作者喜歡故都秋之清靜、悲涼的原因了。

二、在講述中要留有“空白”

即留有思考的余地這好比吃飯。人吃了一些東西，得留有充分的時間讓他消化，而后才能再吃。如果先吃進去的東西尚未消化，就又吃進新的東西，肚子就會膨脹，人就感到難受。學習亦然每講一個問題，有意無意的給學生留下一些思考的時間，使他們徹底明白了所講的內容，再去學習下一個問題。蘇霍姆林斯基說過：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這一重要時刻。”因為我們上課不是為了熱鬧，而是為了讓學生有所收獲，課堂是否活躍，應該以學生是否積極思考為準繩。所以在教學中要善于設置“空白”，這正是學生展開聯想，拓寬思維的觸發點，它可起到“一石激起千層浪”的效果，能將老師所講的內容與自己思考的內容結合起來，統一起來，融匯貫通。所以絕不能將學生從思考的空間里硬拉到自己限定的條條框框里，更不能全盤代替，不等學生思考完就匆忙作答。那樣就剝奪了學生的思考空間，影響了學生對所學內容的消化、吸收。“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“教師是學習活動的組織者和引導著”，新課標對學生和教師的位置早已做了準確的定位，作為教師，一定要學會應用“空白”的教學藝術，于無聲處驚雷，給學生留下思考的余地，讓他們有足夠的時間消化、吸收，成為自身不可分割的一部分，即能力。

三、講述要簡明扼要

既然學生是主體，教師不可一旦開講，就口若懸河，滔滔不絕。而應抓住重點，簡明扼要，該介紹的介紹，改點撥的地方點撥。要發揮畫龍點睛的作用，而龍還是要讓學生自己往出畫，教師只是給以點睛之筆，以起到四倆撥千斤的效果。

四、舉例要典型形象

只有典型了，才能有助于理解你所講的內容，起到類比的作用。只有形象了，才易于理解，易于接受，進一步被學生消化、吸收，轉化為他們的能力。

五、語言要明白曉暢而不失詼諧幽默

讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。風趣的語言，可以使學生大腦的思維立刻活躍起來，思維的敏捷性大大提高，學習的效率自然就高了。樸實的語言使學生在輕輕松松中思考，不會造成詞語理解上的障礙，也就不至于中斷思路。這是課堂教學中相當重要的一個方面。總之，要上好一堂課，還有許多方面要做好。以上是我僅就教師的講述方面談的一些個人的見解。