語文教師美的教育探討

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在聽語文老師授課的過程中，總感到有些語文教師的課令人難受。教師把課文的字、詞、句、段、篇、章拆解得支離破碎，把原本意境優(yōu)美、充滿趣味的文章變成了漢字詞語的堆砌。教師貌似冷靜、客觀，但語言無熱情、面部無表情，導致聽者無心情。這是什么原因呢?應試教育固然有責任，但主要還是教師自身素養(yǎng)的問題。語文是美的，語文課堂也應當是美的，語文教師在教學中要掌握審美藝術，以真摯的情感、深刻的感悟、動情的話語，使學生對文章產(chǎn)生強烈的共鳴。如果教師沒有情感，缺乏熱情，那么，語文學習的途徑就會越走越狹窄，不但湮滅了感性，也失去了靈性，甚至倒了學生的胃口，使一部分學生對學習語文失去了信心。

因此，語文老師要有真性情，善于表達真感情，會用美的形式來發(fā)掘與表現(xiàn)課文的美。作為語文教師，要學習南京師范大學附屬中學的王棟生先生。作為內(nèi)涵豐富、底蘊飽滿、特色鮮明的一種文化符號，給中國中小學語文教育界增添了幾分驕傲——在民國時期卓然獨立的“白馬湖教師群”逐漸淡出之今日，王棟生先生為母語教育界贏得了難得而寶貴的職業(yè)尊嚴。作為語文特級教師的王棟生，堅守“站著教語文”這條教學倫理的底線。他將質(zhì)疑、批判、探索的思想品格融入讀寫教學，持之以恒、潛移默化為學生的學習精神。面對《我們打了一個大勝仗》這樣掩蓋災情造成死亡真相的所謂“新聞報道”，他有意引導學生尋找課文“悖謬”，顛覆文本主旨，從中砥礪思想鋒芒。

語文教師要拓展閱讀面，增加閱歷，用厚實的人生經(jīng)驗為課堂打底。教師的語言表達和氣質(zhì)修養(yǎng)會影響語文課堂的學習效果。語文教師首先要加強自己的閱讀，用經(jīng)典、用美文積淀個人的文化因子庫，并內(nèi)化為個人的人格和精神力量，去感染和影響學生。在閱讀之外，教師要走進大自然，感知壯闊、純粹的大自然之美i聆聽音樂，領略節(jié)奏與韻律的曼妙與雅致。這些經(jīng)歷感知到的事物，可以豐富我們的認知，充實我們的思想，提高我們的鑒賞、評價、表達和思辨能力。只有這樣，鮮活的語文課堂才會出現(xiàn)。這樣的課堂一定是縱橫捭闔的課堂、文學的課堂、社會的課堂、人生的課堂，絕不會是支離破碎的、刻板呆板的課堂。

教師要充分發(fā)揚民主精神，激發(fā)學生求知的興趣，讓學生感受到自己在知識的生成與掌握中是主動的，是共同參與者，而不是被動的被告知者。教師要把自己的優(yōu)勢與文本結合，與學生的需求結合，揚長避短，創(chuàng)造有個性、受歡迎的課堂。教師要在課堂上施展自己所長，強化自己的優(yōu)勢，把學生帶入情感飽滿、幽默風趣的氛圍中，去感受、領悟文章的情與思、愛與恨。此時的課堂不僅僅是知識的傳遞，這里有活動、有思考、有欣賞、有感悟，是以教師為主導、學生為主體，師生共同演繹、生成的鮮活靈動的課堂。語文教師還要勤于練筆，寫“下水作文”，用寫作提升教學藝術。與學生寫同一個題目，一起體味寫作中的甘苦，這本身就是一種教育。教師在深入思考、下筆行文的過程中，會更真切地從學生的角度去把控命題的意圖。其實，教師的寫作活動也是對自己觀點、思想整理的過程，也由此把自己的文筆磨礪得更加成熟、老道，促進自身的專業(yè)成長。