聾啞語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

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對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要是用手勢(shì)與他人進(jìn)行溝通交流，也就是因?yàn)樗麄兩砩系奶厥庠颍率顾麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)與其他人有些不同。很多時(shí)候不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，很多時(shí)候即便是花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力去努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的效果卻并不是很理想，這難免為語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)增加了很大的難度。如今，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)聾啞學(xué)生的教育問(wèn)題也愈加關(guān)注，而且大家還為更好地開展聾啞語(yǔ)文教學(xué)出謀劃策，希望當(dāng)下聾啞語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足之處得到改善，從而使聾啞學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更理想的教學(xué)效果。

一、聾啞語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的同時(shí)也在不斷地推進(jìn)教育改革，而聾啞語(yǔ)文教學(xué)也隨著教育改革的不斷深化而有所改進(jìn)。雖然和之前相比有所改善與進(jìn)步，但是當(dāng)下聾啞語(yǔ)文教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題需要進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。其一，聾啞學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。有很大的一部分聾啞學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)際情況做認(rèn)真地分析與考慮就提出過(guò)高的教學(xué)要求，致使教師將語(yǔ)文課文講解的過(guò)于高深，甚至只是為了講課而講課，完全忽視了應(yīng)該對(duì)聾啞學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行教育與培養(yǎng)這一問(wèn)題。之所以為聾啞學(xué)生開設(shè)語(yǔ)文教學(xué)，是為了幫助聾啞學(xué)生能夠更順利地與他人進(jìn)行溝通與交流，但是教師卻在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言能力的教育與培養(yǎng)，不僅沒(méi)能使語(yǔ)文教學(xué)和聾啞學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，而且也在很大程度上遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。其二，語(yǔ)文課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法單一且陳舊。如今許多聾啞學(xué)校的教師仍然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生依舊是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，然后進(jìn)行不斷地練習(xí)與記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能更好地適用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，它既不能滿足教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又不能幫助聾啞學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、提高聾啞語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍都會(huì)比較自卑，不是特別喜歡與人進(jìn)行溝通與交流。為了改善聾啞學(xué)生的這些特征，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要采取恰當(dāng)合理的方法為聾啞學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，不斷地拉近與他們之間的距離，讓學(xué)生能夠逐漸地敢于主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣一來(lái)，不僅教師可以順利地開展教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果，而且有助于幫助聾啞學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心，在一定程度上可以消除聾啞學(xué)生的自卑感。

（二）注重情感因素的開發(fā)與利用

由于聾啞學(xué)生生理上存在的問(wèn)題，致使他們的語(yǔ)文表達(dá)能力和聽力能力的發(fā)展都會(huì)受到很大程度上的限制，所以教師在課堂教學(xué)中可以選擇充分有效地開發(fā)和利用聾啞學(xué)生特有的思維方式以及他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中的情感經(jīng)歷去開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的主觀感受與課文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，由此使聾啞學(xué)生的身心受到更深層次的熏陶與教育，從而進(jìn)一步提高他們的人文素養(yǎng)。

（三）重視將生活情境再現(xiàn)于課堂

因?yàn)槊@啞學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是用眼睛去感知、去觀察，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的情感演示，讓聾啞學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)直觀的感受。比如，在對(duì)“超市購(gòu)物”這一塊進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將“超市購(gòu)物”的整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師將視頻多次向?qū)W生進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而讓學(xué)生更牢固的掌握“超市購(gòu)物”的整個(gè)過(guò)程，鍛煉并提高學(xué)生在這方面的各項(xiàng)能力，幫助聾啞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與生活。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)法

語(yǔ)文教師在向聾啞學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通常可以考慮采用一些十分直觀的教學(xué)方式，也就是說(shuō)將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的事物利用信息技術(shù)或者是生活中的實(shí)物直接呈現(xiàn)在聾啞學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以直觀的進(jìn)行思考、觀察與感受，在此基礎(chǔ)之上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種直觀的教學(xué)方法，除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓聾啞學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)與掌握到更多的知識(shí)之外，還可以讓教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，取得更理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是教師的教學(xué)還是聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都難免會(huì)遇到各種各樣的困難與挑戰(zhàn)，但是教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體問(wèn)題具體分析，在教學(xué)的過(guò)程中采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而幫助聾啞學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步與成長(zhǎng)。

作者：張黎明 單位：通遼市特殊教育學(xué)校