有效課堂教學評價探究

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內容摘要：學生的發展已經在新課程改革的過程中上升為核心的目標。由此一來,教學評價也發揮出了之前未有的作用。不僅要對于學生的主體地位更加充分的尊重，同時也要以學生的個性為出發點進行科學的促進和發展引導，使學生能夠更加主動的去學習、去成長。所以在語文教學的過程中，一定要正確把握好對于學生語文學習效果的評價工作和方法，發揮有效教學評價的積極作用，從改革的方向上去落實到核心素養的全面提高。

關鍵詞：核心素養；有效評價；學生發展

從小學語文教學開始便去注重學生自身的語文素養培養，不僅可以鞏固他們的基礎能力，同時也讓他們從小便真正的對于中華民族的優秀文化具備一定的了解，拓寬自己的視野，同樣也讓自己的創新能力能夠積極地運用在自身的成長過程中。而語文教學的評價是語文課程實施最為重要的一個步驟，就需要正確的把握核心素養背景下的改革方向。從核心素養能力全面提高的方向上出發，針對不同評價的內容，采用不同評價的目的，運用不同評價的方法，依據不同評價的標準，才能夠從更多知識能力以及整體過程和學生個人情感、價值觀發展等多個方面去獲得全面的提高和改進，才能更加結合實際發揮出核心素養評價方向的積極作用，使學生獲得的教學評價能夠轉化成真正的動力，而非批評指正后的挫敗感。

一.當前語文教學評價存在的問題

（一）具體目標少。許多語文教師對于學生的課堂教學評價，不僅沒有先進理論作為支撐，同時在一些具體性的指導性層面，學生并不能夠真真切切的感受到，不能以一定的改進內容去審視自己的問題。從新課程的教學背景出發，教師不僅要構建一定的教學理論和目標，同時也要從目標出發針對學生的成長進行一定的觀察。能否使整體的課堂教學得到學生的正確認識，不僅需要教師科學的實施一些教學的步驟，同時也要從自身專業化的發展方向上，使教學的質量能夠具備更多的具體目標，使學生能夠知道語文學習需要完成的任務，也讓他們在教學評價過程中與目標效果標準對比，并改進自己的錯誤。

（二）模式化語言多。有些教師在課文分析的過程中，往往過重的把詞語往概念化及學生不理解的邏輯化方向上進行分析。這樣的話，學生感覺到教師所分析的課文是支離破碎的。他們并沒有過多的能力去專注到每一塊語文構成的語言上，所以客觀性的問題存在是學生對于教師的講解語言不能全面的了解。模式化語言的過多，也讓學生對于課文整體的模糊性越來越高。實際上語文教師在一定程度上，對于學生的評價忽視了感悟的重要作用，只是有意識的去引導學生理解課文，而非在感悟體驗上去下功夫，忽視了語文教學的本質，運用更多模式化的語言帶給學生一定的理解壓力。

（三）集中于單項評價。從傳統的教學評價過程中，我們可以發現許多小學語文教師僅僅進行了單向性的評價。雖然教師在學生的眼中是一種權威的存在，但是學生往往會因為出錯受批評而忽視了對于教師評價的積極反饋。他們不敢積極地去再次解決和回答問題，往往只是更加注意教師的評價方向，避免下次的問題出現。這樣一來，學生便會失去更多的挑戰性和自由性，他們會在畏縮中理解語文知識，課堂的理解也更加從多元思想上轉變成單一的自我理解，而缺少更多的交流。教師對學生的評價要通過多樣的形式，改變傳統對于學生單項評價的過度集中，使這樣的缺點得以改變。

二.核心素養培養下有效語文教學評價的作用

（一）評價得以多元化利用。從核心素養出發去利用語文教學評價，最明顯的作用便是評價的性質體現能夠更加多元化的實現。許多小學語文教師在評價學生的過程中，往往只是從自我的理解出發進行單向的評價。實際上我們要考慮到學生的發展，不僅僅要進行教師個人的單方向評價，同時要從多元化的方向上去思考學生的理解能力，如何能夠意識到自己的錯誤和改進的空間。首先，教師在對于學生的教學過程中評價時，要運用到即時評價和延時評價。有時候對于學生的表現我們要立即給予評價，可以及時的給予學生深刻的印象，使他們能夠徹底的糾正在學習過程中所暴露出的缺點。而有時候為了尊重學生的理解方向以及個人積極性，教師需要做到延時評價，不能夠立即給予否定或者肯定的評價，要以鼓勵的角度讓學生的暢所欲言積極性能夠發揮到更加強大的空間，然后在一個適當的時機說出。例如，我們在學習部編版教材三年級上冊第24課《司馬光》時，對“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”這句進行理解區分詞性時，有的學生積極回答問題，但只是從字面意思上進行理解，對一些困難的漢字沒有十足的把握。而有的學生在思考后才進行嘗試。對于這種情況，學生本身的見解所存在錯誤和正確的方向，要注重兩種評價方法的相互配合。我們既要及時地給予學生一定的鼓勵，也要能夠使學生的努力和技能得到最佳多樣化和最全面的展現，他們才會在課文理解之上去學習到司馬光砸缸救人的精神品質。核心素養對于學生的知識理解不僅有一定的要求，在個人的綜合能力方面也要從語文課程的標準出發進行不斷地培養。小學語文教師在評價主體的多元化上要遵循一定的理念。既要充滿激勵性，也要在鼓舞中能夠準確合理的給予學生正確的學習習慣和學習方法。同時也要使評價充滿針對性和導向性，我們要在評價中去啟發學生，評價的啟發作用能夠為學生接下來的努力提供方向。

（二）促進師生和諧發展。之前教學的課堂上往往是教師評價學生，但是從核心素養培養的方向出發，要積極的引導學生也同樣參與到評價的過程中。學生要能夠將自評和互評的結果與教師的評價方向互相結合，給予自身一套整體的改進方案和具體的步驟思考。因為教學的評價對于教學而言是非常重要的，學生作為教學的主體對于教學的評價也同樣要充當理解的主體。在評價結合的過程中，學生自身的語文學習能力會慢慢的提高，這樣才能體現出他們在教學以及評價過程中的主體地位。舉個例子，比如說我們在學習部編版教材五年級下冊第5課《草船借箭》時，教師可以在課后跟同學一起進行更多三國成語故事的分享交流，教師并及時的做出故事的總結和評價。因為這樣，課堂教學雖然是師生之間的交往活動，但是在平等對話的基礎上，評價作為對話方式也要使學生和教師之間能夠在一定知識情感基礎上拓展到更多的交流空間，使學生能夠獲得教師的積極指正和自由發展方向的規劃引導，讓學生和學生之間的觀點通過對話和交流達到情感和心靈的交流高度，使學生在性格層面上學會去尊重他人，學會去相互信賴、學會思考、學會去認可、學會去培養自己的創新意識和能力，更加促進師生的和諧發展，使教學評價的積極意義在核心素養培養的方向上能夠發揮得更加淋漓盡致。

（三）挖掘隱性課堂。由于之前評價的固定性，學生更加依賴從前的評價標準去改進自身。比如說分數的降低會得來教師一定的評價，那么學生會針對教學評價對于自己的刺激性，過分的追求高分數的學習效果。實際上，教育引導是無處不在的，核心素養的培養往往是從更加綜合多元化的方向上引導學生感受教育。無論是教師也好，父母也好，社會也好，我們對于學生的教學理解和引導方面單從語文一科而言出發，方面也是非常多的。比如說寫作、背誦、討論和表達等等。在引導教學的課堂之中，教師要對于學生的能力培養提出更加值得完成的目標，在扎實的基礎情況下鍛煉學生的基本功。同時我們也要從學生和家長本身易忽視的方向上，對于學生的能力進行訓練和提高。比如說有的學生忽視了客觀上的能力，只注重了試卷上的成績。因此對于這些學生的教學評價，教師要在日常評價、期末評價等過程中，去引導學生采用不同的方式進行更多隱性課堂的重新挖掘。在學習部編版教材六年級下冊第1課《北京的春節》時，我們可以引導學生利用課余活動將這一課的課文采用一些卡片的形式進行書寫和朗誦，并且以一定考核的方式培養學生認認真真、全面學習的好習慣。不能夠使他們對于期末考試成績的注重運用在語言文字的積累過程中，他們的學習方向會大大的受到阻礙，并不能學到真正的知識，只會一些重點知識，沒有真正的本領。

（四）結合成長檔案。小學語文教師為了學生在核心素養的培養方向下能夠全面的發展自身的能力，可以在教學評價的過程中幫助學生建立適合他們自己的成長檔案。成長檔案的建立是為了更加完整的了解到學生整體的發展過程和成長經歷，也使學生能夠對自我有一定的全面了解和改變認識。更讓他們學會去自我反思，去擁有較強的自我發展能力，也讓家長能夠尊重學生的學習成果，讓評價能夠更加的客觀化、更加完整，同時也充分尊重了學生的個體差異所導致的一些不同。對于成長檔案的利用，舉個例子，學生可以創造性的自身進行一些成長檔案的補充。有的學生由于自身的興趣廣泛，他們會以興趣愛好的主題作為成長記錄的主要內容。但是教師也要考慮到不能夠使所有的學生都千篇一律的去體驗到成長的喜悅，要從不同方向上結合個人的特征，也讓評價以另一種方式綻放出更多的表現。所以，小學語文教師要從不同的內容形式要求上針對學生的能力進行必要的觀察和總結。比如說學生在實踐活動中有一些具體的外顯行為，那么我們可以在班級里組織一些成語接龍的比賽。有的同學會將這樣的成果和心得記錄到自身的檔案之中。雖然這樣的活動能夠客觀地測出學生一定的語文能力，但是也更加激發了他們自身的語文學習積極性，他們能夠學會去記錄自己的成長和失敗，就一定會去吸取他人的優秀經驗，使自身的成績能夠快速的提高和發展。

三.結語

總之，核心素養的大背景下如何能夠發揮出課堂教學評價的作用也要通過一定的方式，使教學評價的體系得到不斷的優化和重新利用。無論是開展更多的教學活動,還是從各個方向重新總和，教師要分清主次，從多個方向出發穩步推進。使學生的教學評價能夠得到全面的優化,使體系的建立能夠在核心素養的目標下得以完全的建立和作用的發揮。

參考文獻

[1]茅琳琳．小學語文創新教學課堂評價初探［J］．考試周刊，2007，(07)．

[2]張伶俐，章慧芳．課改給小學語文考試評價帶來的新變化［J］．江西教育，2009，(03)．

作者:李少林 單位:甘肅省白銀市會寧縣劉家寨子鎮教育管理中心