農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育方法淺談

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摘要：農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)存在品德、教育、心理、安全等諸多方面的問(wèn)題。作為這些孩子的班主任老師，其需要付出更多的愛(ài)心和耐心來(lái)分析留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，摸清班級(jí)留守兒童的基本情況，關(guān)心留守兒童的精神生活，適時(shí)有效進(jìn)行心理干預(yù)，注重這部分學(xué)生群體的安全教育，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班主任；愛(ài)心滋潤(rùn)

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于父母工作的原因，不能得到家長(zhǎng)的時(shí)時(shí)陪伴，在學(xué)習(xí)和心理上都存在一定的缺憾。他們接觸最多的就是學(xué)校的老師，因此也更渴望得到教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。班主任老師在幫助留守兒童成長(zhǎng)方面任務(wù)非常艱巨。數(shù)據(jù)顯示，2017年義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)1550.56萬(wàn)人。畫(huà)水鎮(zhèn)畫(huà)溪小學(xué)地處東陽(yáng)市的最西端，雖是一所完全小學(xué)，但地處農(nóng)村，留守兒童甚多，教育是有溫度的，是需要愛(ài)與溫暖的。由于長(zhǎng)期和父母分開(kāi)居住，許多孩子性格比較內(nèi)向，做事有些極端，自卑，甚至交往能力也出現(xiàn)障礙，比較敏感易發(fā)怒，這些問(wèn)題都給班級(jí)管理工作帶來(lái)很多阻礙。做好留守兒童的教育工作，完善班級(jí)管理制度，改進(jìn)教育方式是農(nóng)村學(xué)校教師特別是班主任亟待解決的一個(gè)難題。

一、農(nóng)村留守兒童生活狀況

（一）品德方面

農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ臼怯杉依锢先素?fù)責(zé)孩子的飲食起居。老人在生活上可以照顧孩子，但是在孩子的教育上缺乏精力和耐心，更重要的是輔導(dǎo)不了孩子的功課，大部分留守兒童在學(xué)習(xí)上都存在一定的不足。孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)方式上。留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，由于缺乏約束和正確的教導(dǎo)，對(duì)待學(xué)習(xí)常常是應(yīng)付了事，與人交往也常常以自我為中心，孤僻，不合群或者出現(xiàn)一些不良行為習(xí)慣，不利于孩子的成長(zhǎng)。

（二）教育方面

留守兒童在爺爺奶奶的照顧下，多數(shù)不服管教，父母因?yàn)楣ぷ髟蛞矝](méi)有辦法在身邊輔導(dǎo)功課。加上長(zhǎng)期分開(kāi)，親子關(guān)系非常不穩(wěn)定，這也就是學(xué)校老師和家長(zhǎng)溝通時(shí)，很多父母常常抱怨孩子管不了、不聽(tīng)話的主要原因之一。學(xué)習(xí)上得不到有效的督促，長(zhǎng)此以往孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在心理上產(chǎn)生一定的影響，甚至出現(xiàn)故意違反班級(jí)紀(jì)律或者不寫(xiě)作業(yè)等問(wèn)題。

（三）心理方面

留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工，不能很好地與孩子進(jìn)行情感交流和問(wèn)題溝通。遇到事關(guān)孩子的問(wèn)題總是一味地批評(píng)，造成孩子逆反心理。長(zhǎng)期這樣，孩子自卑心理嚴(yán)重，有些孩子與同伴的交往也比較少，影響了交往能力的發(fā)展。

（四）安全方面

農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副O(jiān)護(hù)，安全問(wèn)題也成為一大隱患。部分農(nóng)村留守兒童在暑假期間常常下河摸魚(yú)，或者有爬樹(shù)等危險(xiǎn)行為。這些安全隱患每年都給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)生命危險(xiǎn)。

二、基于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀班主任應(yīng)采取的策略

（一）了解基本情況，培育愛(ài)的沃土

當(dāng)前，部分留守兒童的問(wèn)題主要和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活及教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為生活上衣食無(wú)憂，有祖輩看管，教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。這種教育理念與思想認(rèn)識(shí)，無(wú)形之中增加了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管難度。尤其是在學(xué)習(xí)方面，即便老師與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也總是以管教不了、不聽(tīng)勸誡等為理由加以推辭。長(zhǎng)此以往，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督，毫無(wú)壓力，學(xué)業(yè)因此荒廢。所以，班主任老師要摸清班級(jí)留守兒童的基本情況，為其建立成長(zhǎng)檔案，做好家校聯(lián)合。班主任做好工作的前提是了解學(xué)生。這項(xiàng)工作在兒童入校之初就應(yīng)該建立起來(lái)。建立完善的學(xué)生檔案，包括家庭住址、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、孩子的相關(guān)信息、外出務(wù)工家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，以及家庭是否有特殊情況等都要備注清楚。在充分了解留守兒童基本情況的基礎(chǔ)上，班主任在管理的時(shí)候就可以做到有的放矢。例如，對(duì)待班級(jí)經(jīng)常無(wú)故曠課的孩子，班主任首先要對(duì)該生的家庭進(jìn)行清楚的了解。通過(guò)查閱該生的成長(zhǎng)檔案，找到家庭住址，并進(jìn)行一次家訪工作。老師通過(guò)觀察、與監(jiān)護(hù)人的交談等方式，發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)故曠課不是由身體原因引起，生病是孩子不上學(xué)的借口，陪伴在孩子身邊的爺爺奶奶和在外地務(wù)工的父母對(duì)孩子束手無(wú)策。了解問(wèn)題的根本原因之后，班主任利用課余時(shí)間與孩子的祖父祖母交談，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出建議，建議家長(zhǎng)平時(shí)多和孩子聯(lián)系，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)情況和在學(xué)校的表現(xiàn)，全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，在生活上也要多關(guān)心。同時(shí)在學(xué)校，在班級(jí)管理和教學(xué)中老師也多和孩子溝通，了解孩子在生活上和學(xué)習(xí)上存在的困惑，找出孩子不愿意上學(xué)的真正原因，在課堂上給與更多的關(guān)注，幫助孩子建立學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，孩子在父母的關(guān)愛(ài)、老師的幫助下，性格越來(lái)越開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯。

（二）關(guān)注心理健康，愛(ài)的暖流入人心

留守兒童的父母不在身邊，他們的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。在生活中遇到的心理問(wèn)題和困惑得不到有效的疏導(dǎo)，長(zhǎng)期積累的不良情緒給孩子帶來(lái)很大的心理壓力。作為與孩子接觸最多、最親近的老師更應(yīng)該重視留守兒童的心理問(wèn)題。關(guān)心留守兒童的精神生活，有效進(jìn)行心理干預(yù)。針對(duì)留守兒童品德行為偏差或心理障礙等問(wèn)題，班主任要有步驟地開(kāi)展心理咨詢和心理矯正工作，幫助學(xué)生理解父母的辛苦，更加努力地學(xué)習(xí)。作為班主任老師，其在平時(shí)也要更加關(guān)注這部分孩子，從學(xué)習(xí)和心理上給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助孩子克服困難。在管理實(shí)踐中，老師要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，讓孩子們樂(lè)于接受。例如，可在班級(jí)內(nèi)建立“和我說(shuō)說(shuō)悄悄話”的小信箱，進(jìn)行專門(mén)的心理健康輔導(dǎo)。針對(duì)孩子們提出的心理問(wèn)題及時(shí)解答，與父母溝通，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)孩子們心理健康的監(jiān)督和教育。同時(shí)，開(kāi)展針對(duì)留守兒童的心理健康活動(dòng)課與講座。班級(jí)聘請(qǐng)心理老師不定期地為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，針對(duì)留守兒童常出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

（三）注重安全教育，為愛(ài)保駕護(hù)航

安全問(wèn)題是影響留守兒童健康成長(zhǎng)的主要因素之一。留守兒童多數(shù)缺乏有效的安全監(jiān)護(hù)，在日常生活中，不管是玩耍，還是上學(xué)途中都存在一些不穩(wěn)定的安全因素，如交通事故、溺水事件等。班主任可以借助于安全教育主題會(huì)，向?qū)W生們普及一些基本安全常識(shí)，以及哪些行為比較危險(xiǎn)，容易出現(xiàn)事故，提醒學(xué)生時(shí)刻遵守規(guī)則，防止受到意外事故的傷害。在班級(jí)教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)向留守兒童講授基本的生活常識(shí)，解決他們生活中遇到的常見(jiàn)難題，和他們共同學(xué)習(xí)，確保留守兒童的安全。

（四）豐富交流平臺(tái)，拓寬愛(ài)的邊界

留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段，家庭看護(hù)的缺乏以及學(xué)校教育的缺失，使得留守兒童很難抵御社會(huì)不良現(xiàn)象的誘惑。加上互聯(lián)網(wǎng)的興起，網(wǎng)絡(luò)滲透到方方面面，留守兒童缺乏抵抗力，上網(wǎng)和電子游戲成為他們心理空缺的填充。社會(huì)上一些不良現(xiàn)象和行為對(duì)孩子成長(zhǎng)也產(chǎn)生一定的影響，尤其是對(duì)留守兒童極易產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。所以，為了豐富留守兒童的課余生活，讓留守兒童能甄別良莠，班主任老師可以利用周末時(shí)間，組織留守兒童做一些有意義的活動(dòng)，如“一小時(shí)文體活動(dòng)”“一小時(shí)處理個(gè)人事務(wù)”“一小時(shí)觀看電視節(jié)目”“一小時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)”；指導(dǎo)留守兒童給父母打電話、寫(xiě)信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，宣傳留守兒童安全教育的重要性，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。利用微信平臺(tái)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢室，建立與家長(zhǎng)溝通的“綠色通道”。在這個(gè)平臺(tái)上讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開(kāi)他，體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，幫助很多留守兒童找回了自信。作為班主任老師，其需要付出更多的愛(ài)心和耐心分析留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求出路。發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機(jī)制，真正從孩子的需要出發(fā)，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，消除他們的一些不良心理因素，有效地挖掘他們的潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使這一群體的孩子享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛(ài)，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。

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作者:吳蘭清 單位:浙江省東陽(yáng)市畫(huà)水鎮(zhèn)畫(huà)溪小學(xué)