心智發(fā)展與美術(shù)教育方式
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1.兒童期的心智
學(xué)齡兒童與更小的幼兒相比，心智特征有明顯的差異。學(xué)齡前的幼兒思維熱衷于幻象，進(jìn)行有限的嘗試，他們的語言類似隱喻，極易產(chǎn)生聯(lián)想。但是到了8、9歲時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生明顯的變化，處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。小學(xué)低年級(jí)兒童思維以具體形象為特點(diǎn)，到了小學(xué)中、高年級(jí)，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，他們已經(jīng)能在客體現(xiàn)象以及形狀或空間位置變化的情況下，在思維中保持事物數(shù)量或物質(zhì)的不變性，從而產(chǎn)生“守恒”的概念。兒童在解決一些概念性問題時(shí)更多的是采取求實(shí)的、具體的途徑，他們往往緊緊地抱住覺察到的現(xiàn)實(shí)不放，而對(duì)可能性考慮得很少，在判斷推理某種現(xiàn)象時(shí)也多采取經(jīng)驗(yàn)歸納法而少假設(shè)推理，他們得出結(jié)論往往是從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而較少能脫離具體經(jīng)驗(yàn)，這種能力到后期——小學(xué)高年級(jí)開始有了轉(zhuǎn)變。在童年這一時(shí)期，兒童想掌握自身文化和業(yè)余愛好；想準(zhǔn)確地運(yùn)用語言而不是僅僅通過比喻；想畫出像照片一樣清晰的美術(shù)作品，而不滿足于幻象和抽象的繪畫。在衣著、行為舉止、游戲、思想感情、道德規(guī)范和其他與文化有關(guān)的活動(dòng)中，他們都希望遵守一定的準(zhǔn)則，不能容忍偏差。所以這一時(shí)期的教育要考慮到兒童的情感和注意力的因素。兒童入學(xué)后的前幾年，是掌握文化符號(hào)系統(tǒng)的重要時(shí)期。兒童一般不能獨(dú)自掌握這些符號(hào)系統(tǒng)，這就是7歲左右的兒童要上學(xué)的原因。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，兒童對(duì)符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)比原先想象的要困難得多，因?yàn)閮和豢赡茉谥R(shí)真空的情況下掌握符號(hào)系統(tǒng)。相反，這種教育必須建立在兒童學(xué)齡前形成的“常識(shí)”和理解力的基礎(chǔ)上，并與之相聯(lián)系。如音樂符號(hào)系統(tǒng)必須與兒童對(duì)音樂的直覺或圖解式認(rèn)識(shí)相聯(lián)系；水墨畫符號(hào)系統(tǒng)必須與兒童對(duì)水墨畫的情感記憶或圖解式體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；科學(xué)概念必須與兒童關(guān)于物質(zhì)、時(shí)間的常識(shí)或情感理解相聯(lián)系。想實(shí)現(xiàn)這些聯(lián)系，兒童就面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。兒童期的兒童渴望掌握某些特殊的技能，表達(dá)自己的所思所想，如臨摹水墨畫、表演舞蹈、演奏樂器等。所有的兒童都渴望嘗試這些寓教于樂的活動(dòng)，并獲得鼓勵(lì)和有趣的知識(shí)，其中擅長(zhǎng)的兒童可以進(jìn)一步在這個(gè)領(lǐng)域中探索和學(xué)習(xí)。然而，試圖使兒童學(xué)會(huì)所有的藝術(shù)形式和運(yùn)動(dòng)種類，實(shí)現(xiàn)全部的學(xué)習(xí)獲得，往往可能造成兒童學(xué)習(xí)多而不精。
2.青少年時(shí)期的知識(shí)綜合
青春期少年的心智與兒童的心智相比，至少有三個(gè)變化：首先心智的范疇變得更加開闊，青少年的情感和智力不僅僅限于家庭，而是更廣大的世界。其次心智程度變得更高級(jí)，青少年能夠以更加抽象的思維方式推理、思考，提出假設(shè)和理論。再者是心智水平變得更加深入。青少年更加持續(xù)地探索自己的生活，比幾年前更加全面地對(duì)待自己的感覺和愿望。在當(dāng)前的文化背景下，青春期是接受高中和大學(xué)教育的時(shí)期，也是增加專業(yè)知識(shí)的時(shí)期。這個(gè)年齡階段的青少年正通過范圍更廣闊的活動(dòng)確定自己的人生坐標(biāo)，所以此時(shí)心智更成熟，觀察更仔細(xì)，空間感更強(qiáng)，并且同時(shí)繼續(xù)接觸廣泛的繪畫語言、主題，這對(duì)于心智發(fā)展是很重要的。在14歲到20歲之間的青少年教育，應(yīng)該更加重視全部知識(shí)的綜合，包括科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)與人文學(xué)科等。此外，教育課程也應(yīng)關(guān)注倫理道德、時(shí)事政治、社區(qū)與全世界的問題，教育者還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富多彩的課題或?qū)ｎ}項(xiàng)目，以使他們獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們多方面的想象力。
1.素質(zhì)教育和專門化教育
少兒美術(shù)教育應(yīng)該是一定的素質(zhì)教育和專門化教育的結(jié)合。在對(duì)兒童實(shí)施全面素質(zhì)教育的同時(shí)，也應(yīng)該讓他們有機(jī)會(huì)在繪畫領(lǐng)域獲取一定程度的技能。10歲的兒童可以選擇繪畫藝術(shù)課程以利于身心的健康，以及情感與學(xué)習(xí)的結(jié)合。專門化教育和素質(zhì)化教育相結(jié)合的意義是：其一，以日常教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，可以讓少年兒童盡早了解專業(yè)的意義，掌握專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技巧，如練習(xí)、實(shí)踐、培養(yǎng)興趣愛好、與同一領(lǐng)域內(nèi)的其他人交流互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)效率比較高，一般人都喜歡快速入門，而不喜歡長(zhǎng)期師徒式的學(xué)習(xí)。其二，這樣與今后事業(yè)發(fā)展有更加直接的關(guān)系。一個(gè)人如果找到了適合自己的興趣愛好，就可以獲得很大程度的滿足感，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。如果兒童在早期教育時(shí)充分接觸各種領(lǐng)域和智能，就有利于集中注意力，發(fā)展興趣愛好。專業(yè)的分化無需定量配置，生動(dòng)有趣、靈活自然的教學(xué)可以使人在早期的學(xué)習(xí)過程中獲得美好、愉悅的情感體驗(yàn)。在專業(yè)化的初期，都應(yīng)該有一段相對(duì)無序的發(fā)展時(shí)期，教師此時(shí)可以廣泛試驗(yàn)各種符號(hào)系統(tǒng)和媒介的可能性，并讓兒童自由自在地參與其中，從而獲得情感上的愉悅體驗(yàn)。當(dāng)兒童在某領(lǐng)域初步入門后，開始以較為個(gè)性化、較為自信的方式處理教學(xué)媒介和工具時(shí)，教師應(yīng)再加強(qiáng)情感和專業(yè)深度的結(jié)合。對(duì)于兒童要做的任何事情，教師都沒有必要提出唯一的正確答案或指定某一方式，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童大約已經(jīng)能夠做出無窮多的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)不同的繪畫方法和多元化的藝術(shù)學(xué)習(xí)是十分重要的。當(dāng)然，童年中期的美術(shù)教育，將會(huì)對(duì)青少年期的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。人生的第3個(gè)7年，應(yīng)該和出生的前幾年一樣，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行較廣范圍的探索，而將較小范圍專業(yè)知識(shí)的掌握暫時(shí)放在一邊，還應(yīng)鼓勵(lì)他們把各項(xiàng)活動(dòng)與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在課外。
2.師徒式和博物館式的教育
培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力是少兒教育的目標(biāo)。教師應(yīng)該用更靈活的教學(xué)模式提高少兒美術(shù)教育質(zhì)量，或者借助高新技術(shù)促進(jìn)少兒學(xué)習(xí)美術(shù)。有兩種教學(xué)方式能比較好地解決這一問題，一種是師徒式教育，另一種是借助非常現(xiàn)代化的兒童博物館、科學(xué)博物館或發(fā)明探測(cè)中心進(jìn)行教育。在師徒式美術(shù)教育中包含多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如藝術(shù)活動(dòng)、需要反復(fù)練習(xí)肢體靈活性的活動(dòng)等，這些活動(dòng)與行業(yè)的符號(hào)學(xué)應(yīng)用能力有關(guān)。師徒式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)雙方是年齡不同的學(xué)生和該領(lǐng)域的專家。作為師徒美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生要應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具。在師徒式美術(shù)教育中，大多數(shù)的學(xué)習(xí)和評(píng)估都以合作的方式完成，即學(xué)生一起工作，完成需要具有不同程度的技能的一組人才能完成的任務(wù)，這些人的技能是互補(bǔ)的。在兒童博物館中，學(xué)生可以應(yīng)用交互繪畫的啟發(fā)式和開放式的學(xué)習(xí)方法。借助兒童博物館式教育需要與師徒式教育的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和紀(jì)律相結(jié)合，教師可以考慮將博物館的氛圍、師徒學(xué)習(xí)方式以及寓教于樂的游戲的長(zhǎng)處等方面融入家庭、學(xué)校等教育環(huán)境。結(jié)語美術(shù)教育要在承認(rèn)個(gè)人興趣和天分之間尋求某種協(xié)調(diào)。從心智發(fā)展理論來看，教育者需要觀察、分析兒童不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的心智特征，從而提供相應(yīng)的繪畫教育。運(yùn)用這樣差異化的教育方法，兒童美術(shù)教學(xué)會(huì)更加有效，并且能充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。
作者：胡馨月劉行嚴(yán)趙虎單位：武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
