小學美術教育與學生創造力

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一、名畫賞析

通過名畫賞析，培養學生觀察能力。學生對名畫的觀賞，特別是對名畫家的崇拜會激發學生的創作熱情和潛能。徐悲鴻的《群馬》《奔馬圖》就是很好的例子。《群馬》是徐悲鴻早期的畫作，頗有一番淡然的詩意，顯示出“躑躅回顧，蕭然寡儔”之態。抗日戰爆發后，他意識到藝術家不能只局限于藝術的自我陶醉之中，而是應該與國家的命運保持一致，藝術創作應當投入到火熱的社會生活中，所以他的馬變得強勁有力從而成為覺醒的民族精神的象征。《奔馬圖》是此時的代表作，繪于1941年秋季。此時，抗日戰爭正處于相持階段。日軍想在發動太平洋戰爭之前徹底打敗中國，故而他們傾盡全力屢次發動長沙會戰，企圖打通重慶這條南北交通要道。二次會戰中國民政府一度失利，長沙淪陷。正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞此難，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂急之情。建國后，他的馬仍然是奔騰馳騁的樣子，只是少了悲愴，多了歡快。從徐悲鴻前后的駿馬圖上可看出，畫家十分善于觀察生活。他將自身的繪畫風格和時代的變化緊密聯系，體現了一個藝術家高尚的愛國情操。徐悲鴻畫馬的故事給學生有一個很大的啟發：善于觀察生活，感受時代氣息，感知社會對于藝術的影響。

二、以學生為主體

以學生為中心，強化學生的參與意識。多動腦，多操作，這是培養學生獨立意識的關鍵所在。作為一個用生命創作的藝術先鋒，梵高將創作主體意識與內心情感巧妙地融合于繪畫里，從而成為一個跨越時代的偉大畫家，他曾說過：“為了更有力地表現自我，我在色彩的運用上更為隨心所欲。”《向日葵》是梵高在法國陽光明媚的南部創作的作品。他畫《向日葵》時精神異常激動，金黃色的花瓣給他一種溫暖的感覺，因此耀眼的黃顏色充斥整個畫面。我國現當代著名畫家齊白石先生蝦圖的創作也體現了自由創作的重要性。齊白石畫蝦的初期，蝦子缺少變化顯得非常呆板。為了能將蝦子的體態、動作畫好，他經常到住所附近的池塘觀賞池中精靈跳脫的小蝦。為了能更好地觀察蝦，特別是蝦活動時的動作神態，他又在作畫的案頭準備一只水碗專門放養新抓的鮮蝦，如此便可觀察到蝦嬉戲的場景。經過長年持續的觀察與描摹，他畫蝦的技藝在66歲時得以大增，而后以善畫蝦而名揚天下。齊白石數十年堅持觀察蝦、畫蝦，他深知想要創作出好的美術作品必須學會獨立觀察，勤練筆。課堂教育中教師應當尊重學生的主體地位，提倡自由創作。只有多想、多看、多練，激發學生的想象力空間，他們才能更好進入繪畫場景，領悟繪畫的意境于技巧。

三、戶外采風

實踐證明，豐富多彩的戶外實踐有助于激發學生的創造力。親近自然，這是激發創作靈感的一個重要途徑。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”戶外采風不僅能提高學生的觀察能力，更是一次感受自然社會文化之旅。教師可以帶領學生走進自然景區，捕捉四季的更迭，觀察小橋、流水、枯藤、老樹和昏鴉，對比現代的秋天與馬致遠《天凈沙秋思》中的秋天景色，激發學生對于色彩的想象；又或者可以組織學生走進社區，體驗生活的酸甜苦辣，體驗社會的人文景觀，例如人民教育出版社第十課《愛護古建筑》。教師可以帶領學生深入到民間觀賞傳承下來的古建筑，直接的審美體驗有助于激發學生的創作靈感。美術是生活中不可缺少的美，小學美術教育的主要目的是為讓學生得到自由創造、自由想象、自由繪畫的機會，是為了從小培養他們對美的感受和表達，發展想象能力和創造能力，促進全方位的發展。美術教學不能僅僅看成是一種技能教育，更應該是一種人文教育。關注學生創新意識、培養學生的創新精神是美術教學的必然訴求。小學美術教育的目標是讓學生找尋屬于自己的獨特審美體驗，而不是對美術知識生搬硬套式的接受。在教學過程中，教師要多以引導和討論的方式激勵學生大膽想象，培養學生的發散性思維，讓他們有更大的空間去展現自身的創意。這不僅能夠讓他們對學習美術產生更為濃烈的興趣，同時也能激發他們的創新潛能。通過名畫賞析、以學生為主體和戶外采風等循序漸進的教學方式，培養小學生的創新能力。

作者：沈怡琳單位：江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學