視覺文化下的高校美術教育課程
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在視覺文化語境下，高校美術課程的培養目標應由傳統的“美術創作能力”擴展為“視覺表達能力”，包括：視覺感知、思維和表達能力。它既包括了原來的“美術創作”所需要的能力、方法和過程，同時又添加了處理視覺信息的能力，融入學生的學習和創作之中。學生的思考方式、創作方式和作品的展示方式將更加多樣。在創作思路上，更加突出個性的養成和表達；在創作方法上，多元融入現代生活中的視覺元素，特別是將新媒體、新媒材等完全視覺的手段添加進入創作的過程；展示的手法可以根據作品的需要既有圖文并茂的展板（文字、圖片、表格、版面設計等）、又有展示所收集的實物或制作的模型（展臺設計、實物布置、模型設計和制作、燈光、音樂等）、展示視頻、PPT或專題網頁（網頁設計、圖文處理等）……傳達著創作靈感當中既無需翻譯卻又是文本話語難以表達的概念信息。視覺文化情境下的高校美術教育絕不能僅僅停留在單純的技能技巧的訓練，而應該調整培養目標，加強外延文化課程的學習，使學生更加深刻地認識到人類文化的豐富性、差異性和廣泛性，在一種更加廣泛的視覺文化語境中，準確認識美術的特征、美術表現的多樣性等，必須重視培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對多元文化的寬容和尊重。
二、視覺文化背景下河南獨特的美術課程資源優勢
河南位居中原地區,是五千年華夏文明的發祥地,是中國歷史之縮影,古為“豫州之域”，九州之中心，正如河南省委書記徐光春所說:“一部中原史,半部中國史。”歷史的長河在河南的土地上積淀出厚重的文化資源,一條母親河,兩處世界文化遺產,四座古都,文物遺跡眾多，人文景觀重重，燦爛輝煌的古代科技、文化、藝術瑰寶,世代相傳的文化習俗,均彰顯著河南極為豐富的文化資源。就可觀的美術遺存種類來說，河南擁有傳統美術中的彩陶、玉器、青銅器、瓷器、漆器、墓室壁畫、畫像磚石、宗教造像、陵墓雕塑、寺廟宮觀、樓閣殿堂、碑闕石刻等各類經典遺存；就可尋可訪的民間美術資源來說，朱仙鎮木版年畫、淮陽泥泥狗、浚縣泥咕咕、桐柏皮影、沈丘顧家饃等無一不是我國民間美術寶庫中的朵朵奇葩。因此，從上層美術形式到鄉土民間美術，在我國古代歷史發展的每一個時期，河南都產生了代表時代文化最高水準的美術創造，這足以從一個側面展示古代河南乃至中原的美術及文化歷史面貌，展示了其作為當時主流的、核心的文化藝術形態對中國傳統藝術乃至中國古代歷史文化的影響與貢獻。從表層看，她是一種地域文化，從深層看，她是中華民族傳統文化的根源和主干，在中華文化發展史上占有突出地位。美術教育課程是高校美育教學體系中重要的組成部分。合理地利用河南地域文化資源對美術課程進行新的探索和設計是美術教育工作向視覺化轉型的突破口。河南文化資源的視覺化優勢對于河南高校美術課程來說具備：
（1）優越的環境資源；
（2）豐富的人力資源；
（3）琳瑯的素材資源，等等。對河南的地域文化優勢轉化為課程資源進行教學設計，將使美術教育教學內容更加多元化，教學手段更加多樣化，真正發揮美術教育的充滿創造性的思維教育優勢，真正實現視覺藝術與鄉土資源之間的文化關照。
三、河南高校美術教育課程建設的多元模式探索
視覺文化時代的美術教育課程改革，要關注時代的特點、文化的關聯、學生的興趣，等等。對高校美術教育課程建設的模式探索，須進行課程資源的拓展、與其他學科知識相綜合、與地方文化相聯系、開展研究性學習活動等，但這一切都必須建立于“課程資源”的基礎上，又必須指向“培養目標”。隨著河南高校對美術教育專業的課程設置與實際教學狀態的深入思考與重新定位，單一的專業設置必然難以適應視覺時展的需求，尤其在具有河南地方文化優勢的課程設置以及教學和理論架構等方面尚有較大的潛力可以挖掘。
1.增設具有河南視覺文化特色的課程。傳統的美術教育課程以突出美育的培養特點為主，在課程設置上重視繪畫技法技能的訓練，而以感知和表達訓練為主的視覺藝術教育，在課程設置上則更加注重視覺文化情境下的閱讀和創造能力的培養。相對于傳統課程，視覺文化背景下的高校美術教育課程建設應首先調整培養方案，在傳統繪畫技法訓練課程之外增設具有視覺文化特色的課程。如開設電腦美術、版畫、書法、民間剪紙、攝影攝像等技法課程，視覺語言分析、河南地域美術欣賞、河南古代美術遺存等理論課程，將視覺表達的應用軟件（flash、3DMAX、photoshop等）作為美術教學中的重要基礎內容。多樣化的課程面對不同的專業，開設內容應有增有減、有取有舍，這需要在高校美術教學中合理調整課程類型，必修和選修相輔，專業和特長兼顧，讓學生可以根據自己的興趣進行自由的課程搭配。
2.添加河南視覺文化元素進入傳統美術教學。為了設計出真正符合學科需要和學生興趣需求的教學結構，在傳統美術教學課程不變的情況下，內容上可以添加更多河南地域視覺文化的元素，擺脫過去封閉、狹窄的專業知識結構的局限性，課堂教學應注重美術知識和本土文化的關聯性。教師對傳統美術課程的設計應具有大膽的創新意識，如在基礎繪畫教學部分讓學生直接面對河南地方文化寶庫中豐富的素材和人力資源：圖片和視頻展示、博物館教學、復制品臨摹或直接邀請書畫界名家進入課堂進行講解，可以幫助學生深入了解與掌握作品形式，把握作品的創作內涵；現代設計藝術不僅是點、線、面、色彩的形式語言，也是一種文化概念。因此，在設計教學中，可以將河南民間美術的文化元素引入課堂，圖片示例、技法講解或邀請民間藝人現場演示，讓這些源遠流長、博大精深的民間文化，以其獨特的藝術風格和豐富的表現形式，給予學生文化的給養和設計的靈感。添加了河南視覺文化元素的藝術語言承載著地域文化特有的風俗習慣、情感心理、審美觀念及人文思想，課程本身更容易喚起學生對鄉土文化在情感上的歸屬感和視覺上的認同感，這也是我們探索現代視覺設計民族化的一個重要手段。
3.建構視覺文化資源豐富的教學實踐環節。視覺文化背景下，任何圖景都可能以審美的方式來觀察與呈現。美術教育教學資源也得到進一步的擴展,突破課堂、走出校園、到社會實踐中去，教師可以將課堂延伸到美術館、博物館、圖書館、藝術家工作室或者參觀自然風景勝地,著名人文景觀，等等。總之,到一切能直觀感受視覺審美的地方去,使學生從身邊的美術資源中獲取美術概念,發展視覺藝術的認知能力、理解能力和表達能力。河南高校美術教育還要利用地方資源,開設特色實踐課程,如進行有目的的藝術采風,讓學生親歷廟會現場、采訪民間藝人，直接參與民間美術(如剪紙、民間玩具、刺繡等手工制作)的保護和傳承工作；組織學生用調查報告、研究論文或專題網站等各種形式來參與到河南地域文化資源的建設中來。這些社會實踐活動能使學生更好地了解美術與社會、美術與歷史、美術與文化的關系,增強自己的人文素養和文化底蘊，也為視覺文化時代的閱讀與創作積淀了更加廣泛的素材。
4.建設具有視覺文化情境的校園文化。校園文化建設作為一種隱性的課程建設，在熏陶和影響學校師生的思維方式、價值觀念、生活方式、意志品質等方面具有重要意義。視覺化的校園文化建設，可使校園內形成更加具有凝聚性的價值導向和文化導向。在視覺文化情境下，傳統的大學生藝術團體和活動將增設新的內容：如組建具有河南地域文化特色的社團和協會——“河南民間美術協會”，將民間藝術家邀請進校園，讓同學們近距離地接觸河南民間美術；“視覺藝術協會”等定期舉辦攝影和影像作品展，諸如“秀一秀家鄉美”等主題攝影和DV比賽；設置校園視覺文化藝術節,舉辦專題文藝匯演、服裝秀、書畫展、藝術精品鑒賞講座、藝術創作體驗報告會，等等。讓學生自發、自覺地參與到河南地域文化資源的發掘和建設當中來，通過視覺傳達的溝通，讓他們成為活動的組織者和文化的體驗者，使學生的感情世界和藝術想象力得到豐富和發展,使他們用新的眼光去審視自己，去看待自己身邊的文化,促進高校校園創新精神的形成和創造能力的提高。視覺文化時代的到來，使得高校美術教育教學進入一個大變革時期,從理論與實踐上對傳統的美術教育思想、教學方法、課程理論和實踐環節產生巨大的沖擊和影響。作為河南高校的美術教育，將地域文化資源的視覺優勢運用到課程多元模式的建設當中，其功能性直接指向了視覺文化時代美術教育培養目標的核心——視覺感知能力和視覺表達能力。而課程的建構和教學目標的實現還需要高校教師在藝術理念判斷上的清醒和教學思想上的開放、寬容，教師必須重新認識文化和科技的手段，并以此來促成新的教學理念的建構和多元文化教育觀念的形成。在視覺文化情境下的高校美術教育將以其新的文化特征、學科特征、科技特征,生成為一種激發思考、促進人文意識養成的文化認識活動，從而為美術教育教學改革提供新的資源動力和發展契機。
作者：李蕾單位：河南省洛陽師范學院
