探索素質教育與化學授課革新

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一、強化應用意識，激發學生學習的熱情

激勵學生學習化學的熱情，是素質教育賦予化學教師的重要任務。但是由于化學知識比較抽象，因而有不少人誤認為“化學是化學，現實是現實，現實中沒有化學的創造性而言”，以致思維被動，學習消極。因此，強化化學應用意識的教學，是激發學生學習化學積極性的有效前提?；瘜W計算教學中如何強化化學應用意識呢？根據教學內容，營造一種現實情境，提出一種實際需求讓學生思考。如在“溶液稀釋”教學之后，提出如下問題，組織學生討論，提出解決方案。例如，某癱瘓病人急需50%的酒精擦拭皮膚，但他家里只有50克95%的酒精和一定量的蒸餾水，應該怎樣兌水來解決目前的問題？學生見到這個問題，就會產生一種要克服現實困難的強烈愿望，即刻進入探究狀態，就會為現實的輝煌而動手操作。這樣，化學應用意識就會順著知識“活水”流向學生的心田，化為他們強大的學習熱情。

二、化學教學要與社會日常生活相聯系

中學生是祖國未來的建設者，現行中學化學教學脫離生活實際的情況很嚴重，不利于培養學生知識的實際運用，為培養學生的環保意識，保護好我們賴以生活的環境，應該利用化學知識進行環境教育，例如，在講授一氧化碳知識時，學生知道它是無色有劇毒的氣體后，教師應該明確指出它是大氣的污染物。又如煤的燃燒對環境的污染后果也是可怕的，它是全球“溫室效應”的主要罪魁。在講到水的知識時，教師可以聯系到河水污染的現實問題以及造成自來水水質下降的原因和對人體的危害等，指導學生進行學習。

三、利用化學實驗考核，發展思維能力

實驗教學的重點應放在對學生的設計能力、規范操作能力和觀察能力的訓練上?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是最富有啟發性，最具有說服力，也是激發學生求知欲望的教學手段。傳統的課堂教學都是“教師講，學生聽；教師做，學生看”，教師始終是“演員”，學生難以擺脫當“觀眾”的角色。從觀察自然事物或現象，到實驗操作和結論的歸納，都應該讓學生參與，教師則指導觀察的方法，規范操作實驗，設計檢測題和監督既定的教學目標。在教學過程中，讓學生操作實驗，培養動手能力。比如，把學生帶到實驗室中，要求學生制出BaSO4。面對眾多的化學藥品，教師不告訴學生怎樣來制取，而是讓學生首先考慮哪些物質相互反應能生成BaSO4，并完成有關的實驗。然后寫出有關離子方程式，最后歸納出離子方程式。這樣，既教會了學生自己動腦、動手設計和操作，使學生嘗到了成功的樂趣，調動學習的積極性，又能訓練學生的實驗技能，鞏固加深了所學知識。

作者：魏芳麗單位：神木縣神木第七中學