信息化下的網(wǎng)絡學習動機

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作者：馬文娟馬建軍單位：寧夏師范學院物理與信息技術學院寧夏師范學院教育技術中心

把由學習者的內(nèi)在需要引發(fā)的動機稱為內(nèi)部動機（intrinsicmotivation），也叫內(nèi)部動機作用。例如，學生希望提高自己能力的愿望、學生的學習興趣、獲取新知識的求知欲等。而把由外部環(huán)境或外部誘因引發(fā)的學習動機稱之為外部動機（extrinsicmotivation），又稱外部動機作用。例如，某些學生努力學習可能是為了逃避外部的某種懲罰，或者是為了得到來自外部的各種獎勵等。外部動機的產(chǎn)生與學習任務無關，而是取決于其它活動。研究表明，學生在學習過程中，內(nèi)部動機幫助學生積極主動地開展學習、獲取知識，可以促進學習者有效地進行各項學習活動。內(nèi)部動機較高的學生更希望獲得更多的知識經(jīng)驗、智力技能，具有較高的學習自主性。而具有外部動機的學生，由于他們對學習內(nèi)容本身的興趣不高，他們的學習活動是受到某些外部環(huán)境的干擾導致的，其學習具有明顯的被動參與成分。

網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習動機的影響因素

隨著網(wǎng)絡技術在學校教育的普及和構建學習型社會、實現(xiàn)終身學習理念的深入推廣，網(wǎng)絡教育在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)成為最具網(wǎng)絡應用優(yōu)勢的現(xiàn)代教育形式之一。網(wǎng)絡教育應用水平和能力取決于各方面因素，但最重要的因素是學習者的學習動機。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡教育中，最值得研究和出現(xiàn)問題最多的領域是網(wǎng)絡學習動機研究。在網(wǎng)絡學習中，由于要關注技術在學習中的應用，導致對于學生學習動機關注度不夠，有些甚至遠不如在傳統(tǒng)學習中的關注程度。研究顯示，在任課教師沒有要求的情況下，學生有時根本不會主動學習網(wǎng)絡課程。學生也很難從網(wǎng)絡教學中找到學習個性化的，他們寧愿選擇傳統(tǒng)課堂來學習知識。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在網(wǎng)絡學習過程中，有超過80%的人覺得學習目標不清晰。

1學習成績與網(wǎng)絡學習動機間的關系

目前，我國的網(wǎng)絡學習動機研究主要集中在學習成績、學習策略、學習行為模式與學習動機間的關系展開。但是他們的研究被試對象大多都是針對英語學習者，雖然具有一定的局限性，但也能從一定程度上反映網(wǎng)絡學習動機的相關研究。現(xiàn)有的研究認為，網(wǎng)絡學習動機與學習成績呈現(xiàn)正相關的關系，也就是說，學習者動機越強越明確，學習成績也將越好。以英語課程學習為例，研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學習者在英語學習過程中，學習成績與學習者內(nèi)在動機關聯(lián)度很高，而與外在動機關聯(lián)程度變化不太明顯。以學習英語課程為例，在學習過程中，要使學生提高學習成績，首先要有較強的學習動機，在自主學習過程中，更要充分調(diào)動學習者社會情感，通過與生活情境發(fā)生關聯(lián)，增強學生學習動機。在學習策略的選擇和調(diào)整中，應注重培養(yǎng)學生的元認知能力，也就是說要教會學生怎么學習，培養(yǎng)和提升學生的學習自覺，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。

2影響因素

影響學生學習動機的因素是多種多樣的，有源于同伴、教師、家庭、社會等外部環(huán)境因素，也有源于學生的內(nèi)在因素。具體來說，針對于網(wǎng)絡教學而言，在教學活動中，賴以支撐的教學環(huán)境發(fā)生了明顯變化，學生在學習中的主體地位變得更加突出和明確，師生地位也發(fā)生了明顯改變。更重要的是，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的價值觀念發(fā)生了明顯改變，學生的學習自覺主要受制于對自身認知的需要、個人興趣愛好以及社會需求等等，所以這些變化都能使學生學習動機發(fā)生變化。

存在的問題

首先，學習者對于網(wǎng)絡學習缺乏足夠的認知，缺乏能夠適應網(wǎng)絡教育的學習能力和方法。在網(wǎng)絡學習中，學習者大多處于獨立學習的狀態(tài)。同時，他們還需要培養(yǎng)和具有自我控制、自我調(diào)節(jié)、自主學習的能力。學習者特別是初學者往往缺乏必要的計算機和網(wǎng)絡應用知識，不熟悉網(wǎng)絡學習支持服務系統(tǒng)，對網(wǎng)絡學習方法不能很快地適應，從而導致出現(xiàn)利用現(xiàn)有平臺獲取網(wǎng)絡學習資源和學習支持服務系統(tǒng)的障礙。

其次，網(wǎng)絡課程資源的設計開發(fā)缺乏針對性和有效性。課程在人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，課程質(zhì)量在很大程度上決定著教育質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，難度很高的學習任務和太過于簡單的學習任務都不利于學習者學習動機的產(chǎn)生。過難的學習任務容易使學習者產(chǎn)生畏難情緒，使學習者難以有效完成學習任務，容易產(chǎn)生失敗感，影響學習者的學習信心和學習自覺，學習者的學習動機也將傾向于逃避學習等消極動因。

反之，學習任務如果過于簡單容易，則缺乏挑戰(zhàn)性，會導致學習者失去學習動力，也不利于學習任務的完成，所以，只有難度適中的學習任務才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。

解決方法及建議

（1）課程內(nèi)容設計必須滿足學習者學習所需要的教學目標和學習內(nèi)容。設計網(wǎng)絡課程的教學目標和學習內(nèi)容時，應為學習者設置難度適中、目標明確的任務目標。要把長期、難以達到的目標分解成具體、近期、簡單的目標，使學習者在網(wǎng)絡課程學習過程中能夠看到自己的每一點進步，并能認識到自己還有潛力可挖，對學習充滿信心。同時，網(wǎng)絡課程的設計還必須具有一定的靈活性，能貼近學習實際，學習者能夠自己選擇學習目標。要借助文字、圖像、視頻、動畫等多種方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣。在學習過程中，要通過對不同問題情境的創(chuàng)設，來最大限度地激發(fā)和促進學習者的學習動機。在問題情境創(chuàng)設時，應注意選擇問題需要短小、具體、新穎、有趣，有一定的難度，有啟發(fā)性，同時還能貼近與學生的學習需要和生活實際。

（2）對導航界面的合理設計。在設計導航界面時，要根據(jù)學習內(nèi)容和界面設置風格，明確導航要求和指向，幫助學習者克服在網(wǎng)絡學習中的迷航，以此增強學習者的自信心。一旦學習者在學習時產(chǎn)生迷航，不清楚界面導向，將會使學習者的學習信心大大降低，也必將在很大程度上影響學習者在網(wǎng)絡課程中的學習進度。

（3）對教學活動的合理組織。在網(wǎng)絡課程教學中，提供可供學習者學習的支持系統(tǒng)，維持學習者的學習動機。網(wǎng)絡課程教學中要依據(jù)課程內(nèi)容教學情況及時調(diào)整教學策略、組織學生學習活動，精心設計學習互動，促進師生間、學習者之間的情感交流，用盡可能多的手段保持學習者的內(nèi)在學習動機。

結語

總之，我國網(wǎng)絡學習動機的研究剛剛起步，在研究方法的使用上不夠豐富，尤其是在定量與實證的研究方法上還很欠缺，使得研究假設得不到量化的證明，研究結論沒有數(shù)據(jù)支持。在今后的研究中，將注重量的研究，加入質(zhì)性研究，“定性與思辨”與“定量與實證”研究結合，更大限度地揭示網(wǎng)絡學習動機研究的深層次原因。另外，在研究內(nèi)容和研究領域上還需不斷豐富和深化，進一步促進我國網(wǎng)絡學習質(zhì)量的提高，促進我國網(wǎng)絡教育事業(yè)的發(fā)展。