現(xiàn)代教育體系中英語教學的定位研究論文

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【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；定位；思考

【論文摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，即多媒體教學使英語教學方式、教學環(huán)境、教學材料、教學模式及英語教師的角色、作用都發(fā)生了巨大變化。英語教師如何適應(yīng)新形式，掌握新技術(shù)，關(guān)鍵在于從根本上轉(zhuǎn)變教師角色的觀念。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代外語教學理論和教學實踐改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，例如：信息豐富、圖文并茂、傳輸迅速、聲音、視頻等信息載體多樣化，因此成為學生學習外語的重要認知工具。而傳統(tǒng)的外語教學中教師和課本是學生獲取外語知識的唯一源泉，面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，越來越多的外語教師開始尋找自己在現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)下的教學模式中的合適角色。

一、傳統(tǒng)教學模式下大學英語教師角色面臨的挑戰(zhàn)

目前我國高校的英語教學普遍采用課堂教學的形式，四、六級通過率是教學評價的標準，教師在整個教學過程中扮演著中心角色，是教學的主體。課堂教學圍繞著四、六級的題型進行，這種教學模式下，教師和課本是唯一的信息來源，教師很難做到因材施教，教學的進程必須根據(jù)計劃按部就班，學生是被動的信息接收體，學習的步調(diào)必須與課堂保持一致，積極性和主動性大打折扣。中等以上的學生可以跟上課程的進度，基礎(chǔ)比較差的學生基本放棄英語學習。而社會對人才英語能力的要求越來越高，要求具備基本的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的英語教學越來越不能適應(yīng)新形勢的要求，英語教師的傳統(tǒng)角色在新的形勢下正面臨挑戰(zhàn)，必須更新觀念，在新的理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換教師角色。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下大學英語教師角色的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是作為一種手段和工具，教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術(shù)來提高工作質(zhì)量和教學效果，克服單純使用傳統(tǒng)教學媒體的局限性。互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源使教師和學生之間，學生和學生之間進行信息交流、相互學習，學生還可以利用業(yè)余時間進行個別化學習。

現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語教學模式需要教師從教學過程的中心變成組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評價者。

教師要成為教學過程中的組織者，首先要做好課程的設(shè)計，包括課程的學習目標、各章節(jié)的知識點、學習策略的制定、學習媒體的選用、學習評價的內(nèi)容與方式、學習進程的安排、各學習主題的確定等。其次，要全面掌握學生的學習情況，包括學習進度、學習效果等。

作為指導(dǎo)者，教師要向?qū)W生闡明學習目標、介紹學習內(nèi)容、指明學習途徑、指導(dǎo)學習方法，尤其是要加強在信息技術(shù)下的學習方法的指導(dǎo)。要執(zhí)行這一任務(wù)，要求教師掌握本課程在信息化學習環(huán)境中的知識分布和結(jié)構(gòu)及其學習方法；根據(jù)不同的學習內(nèi)容，為學生提供相應(yīng)有效的學習途徑，了解學生在自主學習、協(xié)作學習中所存在的問題并及時給予正確的引導(dǎo)。教師利用網(wǎng)上批改作業(yè)和網(wǎng)上專題討論，及時掌握學生的學習情況，對學生網(wǎng)上求助分別給予幫助。在大學體驗英語課程教學中，針對學生現(xiàn)有的實際情況，我們在以下三個方面重點做了改革。

1、培養(yǎng)學生主動學習的習慣，認識到自己是認知的主體

學生明確了自主學習、協(xié)作學習的要求和目標，才能在學習中發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神。學生借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)在老師的指導(dǎo)下，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系。通過教師的指導(dǎo)和與學習伙伴的交流、討論、協(xié)作，有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)，從而提高自己的信息搜集、信息分析、信息處理、信息創(chuàng)新和信息表達的能力，培養(yǎng)自己協(xié)作、創(chuàng)新的精神。

2、幫助學生掌握學習策略

在教學過程中盡可能地傳授給學生各種一般性和具體的學習策略，結(jié)合教學內(nèi)容多提供范例，講明策略運用的范圍和條件，給予學生充分的策略練習的機會，熟練運用，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

3、幫助學生掌握信息化環(huán)境中學習工具的應(yīng)用

在信息化學習環(huán)境中自如地開展學習比較困難，因此，在教學過程中，按照大學體驗英語的信息化學習環(huán)境所需的各種學習工具應(yīng)用的要求，幫助學生逐項掌握各種認知工具并達到熟練運用，使他們順利開展自主學習和協(xié)作學習。新生入學時，對其進行為期一周的體驗英語自主學習系統(tǒng)的培訓(xùn)。

在信息化學習環(huán)境下，我們采取學習者和教師共同參與的開放式學習評價。對學生的作業(yè)，教師評定后再定期在網(wǎng)上，讓學生互相公開評價。對小組完成的作業(yè)成績?nèi)〖w評價和教師評價的平均分。這樣全方位、多因素的開放式評價，使評定結(jié)果相對客觀，而且使評價的作用得到了延伸和擴大。學生參與學習評價，不僅可以了解自己的學習評定，還能從學習伙伴那里獲得好的學習經(jīng)驗，吸取同伴學習欠缺方面的教訓(xùn)，用來改進自己的學習。

三、信息技術(shù)指導(dǎo)的教學模式中情感的交流

語言與情感天然地聯(lián)系在一起，情感交流在語言學習中有重要的意義。語言心理學理論指出：學生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及興趣不高時，會嚴重地影響和阻礙外語學習的效率，而當學生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學習的潛力會得到發(fā)揮，甚至放大。多媒體教學利用計算機和各種音視頻設(shè)備呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有的教師埋頭操作電腦，把自己降格成了“電腦操作員”，忽視了自己在課堂主持、導(dǎo)演情感交流的身份。因此，在教學過程中教師不能完全依賴多媒體，要加強“感情投入”，把握適度、適時的運用原則，在時間和內(nèi)容方面把握分寸，做到運用多媒體技術(shù)既不喧賓奪主使用過分，也不因噎廢食，不敢大膽使用。每節(jié)課起碼要用1/3的時間跟學生交流互動，從時間上保證有情感交流的可能性。圍繞課文內(nèi)容，布置題目，分配任務(wù)，讓學生在網(wǎng)上或圖書館尋找資料，寫出東西，在課堂上進行演講和討論。教師指點、輔助和鼓勵學生寫出“作品”。而大量的語言輸入學習就交給學生自己。學生在自主學習中心或通過局域網(wǎng)，根據(jù)教學要求和教師的布置，根據(jù)自己的需要和自己的水平進行學習。學生自主學習的方式突破了課堂時間的限制，適應(yīng)不同水平、不同學習要求和目的的學習者，體現(xiàn)了個性化的教學原則。教師還可介紹網(wǎng)絡(luò)資源或互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址，推薦參考書目。幫助學生培養(yǎng)自學的習慣，培養(yǎng)他們的自信心。檢查學生學習情況時，通過提問、小組表演等形式了解學生對所學內(nèi)容的熟悉和掌握情況，發(fā)現(xiàn)其學習過程中存在的問題，及時予以糾正。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”的英語教學模式相結(jié)合，為學生學習外語提供了寬廣的、有彈性的且極具創(chuàng)意的學習空間。在實際教學過程中，教師應(yīng)開拓創(chuàng)新，學習最新的外語習得理論和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者的作用。

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