做中學工具包開發初探
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一、工具包的定義和組成
我們所指的工具包不僅包含了幼兒活動時所需要的硬件材料，還包括了一系列軟性的教學資源。我們認為，這種工具包的開發、利用是幼兒開展“做中學”活動的重要教學資源。它由3個部分組成：教師手冊、工具箱、幼兒手冊。
1．教師手冊
在這3部分中，教師手冊是工具包最重要的部分。它匯集了眾多一線教師的智慧和經驗。教師手冊主要包含了5個組成部分：
(1)背景介紹。背景介紹闡述了主題來源。以“紙”單元為例：紙是孩子們日常生活中最常見也最熟視無睹的東西。在一次美工活動中，教師提供并介紹了玻璃紙。孩子們由此產生了疑惑玻璃紙是不是紙?它是用什么做的?繼而頭腦風暴提出了更多關于紙的問題，例如：“我們的周圍有哪些紙?”“紙有什么用?”“紙是怎么來的?”由此開始了對紙的探究。
(2)單元架構。有了探究的主題，但其中包含哪些科學知識點?哪些是適合這個年齡段孩子探究的?哪些是對孩子有價值的?在架構每一個工具包的單元前，教師會“先行研究”，收集大量的相關資料，并對這個主題下包含的內容和概念進行解析，然后思考、梳理需要探究的問題、探究的出發點、如何探究及探究的價值，最終完成單元架構。在“紙”單元中，我們就以此架構了3方面的內容，包括各種各樣的紙、紙的屬性，以及有趣的造紙術。
(3)相關資料。在開展“做中學”活動時，我們經常發現教師本身對相關知識點概念模糊、一知半解，這樣很容易誤導孩子，形成錯誤的或不完整的科學概念。在每一份教師手冊中，都有大量關于該單元的信息和資料，這些資料為使用的教師提供了參考。例如在“紙”單元教師手冊中，就有關于造紙的原理、過程等相關資料，教師可以通過閱讀和學習這些資料彌補這方面的認知空缺。
(4)活動方案。教師手冊單元架構下的每一個內容都有詳細的活動方案。如“紙”單元的教師手冊中包含了4個教學活動(“有哪些紙”“紙有什么用”“選擇合適的紙”“再生造紙”)62＼ChinaScience＆TechnologyEducati。和4個小實驗(“紙的不透明性實驗”“紙的光滑性實驗”“紙的吸水性實驗”和“紙的抗撕性實驗”)的活動方案。這些方案是經過許多有經驗的教師精心設計、反復嘗試、不斷修改后形成的，并且根據孩子的認知特點及每一個活動蘊含的不同知識點之間的邏輯關系設定了活動進行的順序。對于I~,lM,l接觸“做中學”的教師，可以按照這些現成的教案來開展活動；而經驗型教師則能在現成教案的基礎上結合本班孩子的特點加入自己的想法和思考。
(5)經驗交流。在教師手冊的最后，我們加入了開發該單元過程中自己的一些經驗和收獲，包括個案記錄、活動反思和幼兒記錄分析，供使用教師借鑒和參考。總之，關于某個科學單元教師需要知道的一切事情都包含在教師手冊中。教師手冊是每個模塊的核心部分，模塊中所有的思考和感受都能在這里相互交流。
2．工具箱
除教師手冊外，每個工具包里還包括了工具箱。幼兒主動學習科學需要各種材料。與教師手冊中每個活動方案相配套的一些材料和器具就被放在這些小箱子里。這個工具箱幾乎包括了幼兒學習該單元所需的一切東西(活的生物和食物除外)。因此，這些工具箱都是相當齊全的。這樣可以省卻教師費勁心思尋找合適的實驗材料的時間，一定程度上也保證了實驗的科學和嚴謹。
3．幼兒手冊
這是給孩子們的活動手冊，他們需要在活動的過程中積極動手動腦，在思緒混亂的時候可以參照手冊上的示例圖片繼續探究。同時，還需要孩子們在活動的過程中將實驗的方法、實驗的結論以畫圖的形式記錄到手冊上。當幼兒看到自己不同時期所做的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們的反思。所以這不僅是幼兒學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。
二、工具包的特點
1．工具包必須具有程序性
工具包的“程序性”，是指在“做中學”活動背景后程序設計的思考，它依靠的是課程設計者、教師，以及教師和幼兒共同開發的“人工智能”，其中，教師處于核心地位。例如，在“找朋友”活動中，教師讓每個孩子選擇1顆花生并仔細觀察它的特點。然后讓4個孩子把花生放在一起，看看是否能辨認出哪一顆是自己的。再接下來是8顆、16顆在不斷增加數量的過程中培養幼兒的觀察能力。
2．工具包還要具有可操作性
工具包是一個能共享的、系統化的教學資源，它包含每個單元各個階段的內容，以及如何教授這些主題、哪些資源對學習有幫助等。工具包讓教師在教學過程中有案可依，有材可做。在開發工具包時，我們在反復試驗中選擇最適合的材料，讓教師節省了尋找材料的時間，能有更多的時間去觀察幼兒、解讀幼兒的探究行為，而不再需要挖空心思去想教學內容和尋找合適的實驗材料。工具包還可以幫助教師建立起系統的科學知識體系。
三、開發工具包的價值和后續暢想
按照這樣的理念設計的工具包，將會有助于幼兒“做中學”活動的順利開展。我們可以設計幾個大的模塊，開發相應的工具包，配置給每個班級。工具包的價值在于為幼兒“做中學”項目提供一個科學的資源包。更重要的是，在這些既成的教學資源下，孩子有機會親歷探究自然奧秘的過程，他們在不斷發現新問題、解決問題的過程中所積累的科學經驗和建構起的科學概念將擺脫一種零星的經驗習得，而代之以一種具有系統性、程序性并能發現不同客體事物間的關聯的層進式、網絡式的三維經驗，逐步形成具有良好的科學素養。
