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    語文中年級略讀課文探析

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    語文中年級略讀課文探析

    一、流行現象——遠近高低各不同

    語文新課程標準》對于略讀課文的要求非常簡單:“略讀課文重在略讀方法的指導,在閱讀實踐中,逐步培養學生的略讀能力。”我們往往不能很好地把握它的特點,因此縱觀我們的略讀課文教學,存在著以下幾種現象。現象一:置之法度外、任其自在流。有的老師將“略讀”理解為“簡單的讀”,略知大意即可,走馬觀花就行。如有的老師在教《雅魯藏布大峽谷》時,任由學生自己去讀,不安排理解里面的“列數字”、“作比較”等說明方法,也不思考“植物類型博物館”和“動物王國”的美譽究竟指什么。只是在最后帶領學生再讀一遍“資料袋”就草草了事,教與不教從表面上看不出任何痕跡。現象二:春風未拂面、蜻蜓點水來。人教版實驗教材參考用書中指出:略讀課文要“粗知課文大意”。于是又的老師就任由學生天馬行空,方法上則更加放手,主要靠學生自己把課文讀懂。課堂上,讓學生隨隨便便讀幾次,任由他們天花亂墜地交流,而自己卻退讓一邊,不加指導,不予總結、反思。表面上看,課堂似乎成了學生的天下,教學也似乎更加民主與開放,似乎體現了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段,讀到的東西也如過眼云煙,春風未拂面,蜻蜓略點水。現象三:難以割舍之、精雕仔細磨。人教版實驗教材中的略讀課文無論從內容,還是語言上看,每篇都文質兼美,深受學生的喜歡,作為教師的我們也難以割舍。于是略讀課變成了精讀課。如一師在《幸福是什么》一課中,從歌曲《如果你要幸福你就拍拍手》開始,接著是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶,最后以“我的幸福觀”小練筆收尾,面面俱到,精雕細琢,整整兩個半課時才結束,將略讀課上成了精讀課。

    二、冷靜思考——紙上得來終覺淺

    1.沒有真正理解“略讀課文”。我們現行的人教版教材是“單元統整”下的專題文章。每個單元的精讀、略讀體裁、內容、特色都相類似,且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中,略讀課文是精讀課文的補充與延伸,是學生通過閱讀實踐,主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。

    2.沒有真正理解“課文略讀”。略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,強化學生的主人翁意識,強調學生自讀自悟。課文略讀是學生唱主角,教師已由幕前轉到幕后。

    3.沒有真正理解“略讀不略”。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁,要根據課文特點,適當向課外拓展、延伸。略讀不略,正是語文教學的終極Et標實現的舟楫或橋梁。

    三、方法策略——淘盡黃沙始得金

    采取有效的教學定位,立足教學智慧自主構建這一核心,認真找尋略讀課文教學的策略,思考怎樣的教學才能最大限度的發揮略讀課文的功效,我們力求回到略讀課文教學的康莊大道上來。策略一:有效預習,自然生成在略讀課中培養自主學習的能力,可以更多地放到學生的預習中去。對中年級的學生而言一般是安排課內預習,讓學生認識字詞,讀通課文,然后再參照“閱讀提示”自主閱讀,初步領會文章內容。如《秦兵馬俑》一文,教師無須做過多的分析和講解,重點是引導學生通過自讀白悟,感受秦兵馬俑的“威武之師”,體會中國古代勞動人民的智慧。因此,教師在課前即可布置自學作業,要求學生在課前按如下順序來自學:朗讀課文,感知內容(明確參觀順序)——再讀課文,品味賞析(想象兵馬俑的神態和氣勢)——背誦積累,拓展延伸(選擇積累優美片段,進行秦始皇有關資料搜集等)。策略二:簡化教學,巧妙組織《語文新課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。”大多數略讀課文內容淺顯,適宜學生合作學習,如果能簡化教學,注重教師引導,學生自學為主,能培養學生多方面的能力。如四年級上冊《卡羅納》一文,體現的關愛之情,語言淺顯易懂,完全可以放手讓學生自學,自讀感悟。可采取“反復自讀——了解大意——把握基調——展開討論——交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習,與他人交流中,不僅了解到老師對卡羅納的關愛、也能了解到“我”、“同學”、“我的媽媽”等人對卡羅納的關愛。古人曾說,人生第一重界:看山是山,看水是水;人生第二重界:看山不是山,看水不是水;人生第三重界:看山還是山,看水還是水。我想,我們只有走出略讀是“略”的第一重界,尋求略讀不“略”的第二重界,才能達到略讀還是“略”的第三重境界上來。

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