鄉村小學教育問題探討

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一、農村小學教育現狀及存在的問題

中國是一個人口眾多的農業大國，農村教育在我國整個教育體系中占有極其重要的地位。鄧小平同志曾經強調：“素質教育要從娃娃抓起”，可見小學教育又是農村教育的重點。近年來，國家對農村小學教育越來越重視，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，素質教育全面開展，課程改革已漸見成效，農村小學教育水平已經有了很大的提高。但毋庸諱言，農村基礎教育經費短缺、學校硬件設施落后、教師素質參差不齊等問題嚴重阻礙了當前農村小學教育的健康發展，也給和諧社會的建設帶來了一定的負面影響。

（一）學校硬件設施落后，客觀上制約著教育發展

近年來，隨著國家對農村小學教育投入的大幅增加，甚至不惜花巨資改善農村義務教育的辦學條件，尤其是最近又將中小學校舍安全工作提上日程，這無疑給農村小學教育帶來了新的春天。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大的改善，但是由于農村教育經費有限，與城市小學相比較差距仍然很大。大部分農村小學的微機室、多媒體教室等現代化設備缺乏或不完備。據調查，目前只有10%左右的農村學校擁有齊全的現代化教學設備，而更多的農村學校使用的還是傳統的電化教學器材，如收錄機、投影儀等。這些20世紀70~80年代的儀器設備由于使用時間長、損壞多，在教學中還會存在一定的危險性。同時，學校的辦學經費缺乏，現代化教學儀器的購置十分有限。盡管按“普九”硬件的標準要求已達二類或三類標準，實際上是將陳舊的、損壞的儀器設備算在內的。這種現代教學技術的缺乏，極大地限制了學生接受現代化信息的機會。另外，農村小學圖書館的書籍擁有量很少而且書籍陳舊，有的農村小學甚至沒有一個正式的圖書館，只有一間簡陋的閱覽室，根本無法滿足學生的閱讀需求。一些圖書不僅損壞嚴重，影響閱讀，還有很多圖書已經不適宜今天的孩子去閱讀，那一摞摞泛黃的圖書，大部分時間都是安靜地躺在書櫥里，無人問津。“書籍是人類進步的階梯”，孩子在最美好的年代應該“多讀書，讀好書”，養成好讀書的習慣，而農村小學教育的現狀在很大程度上制約了學生探索課本以外知識的機會。音美體器材也很缺乏，幾臺簡陋的錄音機，幾個破舊的籃球，幾盒單調的彩筆往往就是許多農村小學開展音體美教學的全部家當。有的農村小學甚至沒有專門的音體美教室或者活動場所，老師就在學生的所在班級簡單的進行教學。學生課間玩的多數是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙了學生的全面發展。

（二）教師隊伍質量偏低，直接影響教學水平

教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。黨中央在“十七大”報告中就提出“：……加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質……”。農村小學的教師隊伍主要有三種群體組成:一是民辦轉公辦的老教師；二是年齡不等的代課教師；三是為數不多的各方面都合格的具有專業素質的年輕教師。其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的傳統教學模式，“聽、寫、讀、背、考”的五段式教學法依然是當前農村小學的主流教學方式。這種原始落后的教學方式，不但加重了師生負擔，消耗了大量時間和精力，更不能適應當代教學的需要，教學效果事倍功半。而且教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要。但由于經費、師資及硬件條件的制約，外出培訓和自我充電都難以實現。這種整體素質較低的教師隊伍，必然在教學上會帶來一定的問題和負面影響。目前農村小學教育還存在教師年齡結構不合理的現象。因為農村地區生活條件相對艱苦，工資待遇較差，發展空間小，一般大學畢業生都不愿意到農村去教書，再加上有工作經驗的中青年優秀教師被條件較好的縣城學校或其它更好的學校調走，農村小學只留下一些年齡偏大的教師或者代課老師，教師年齡出現斷層。農村小學教師隊伍老齡化，教育理念和教學方法跟不上新課程改革的要求，也使素質教育成為了紙上談兵。同時，教師負擔重、待遇差等問題也長期得不到較好的改善。專業教師不足導致許多農村小學尤其是村級小學，一個教師要上幾個班的語文、數學課，還要兼上音、體、美等課程。平均每個老師每周大概要上25至30節課。如此繁重的教學任務使得農村教師只能疲于應付，對工作缺乏積極性，從而直接影響了教學質量的提高。農村小學教師收入和城里的教師相比，普遍偏低，他們的收入除了工資卡上的基本工資外，其他福利待遇也很少，靠著微薄的收入，維持基本生活。

（三）課程設置不夠合理，影響學生全面發展

課程結構是指課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課的安排、分科課程與綜合課程的搭配等，能夠體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。據調查發現，當前農村小學語文、數學、自然、社會、美術、音樂、體育等課程可以說是開設齊全，但是由于缺乏音體美的專職教師與教學設備，這些課程往往形同虛設，大多數是由班主任兼任。小學一般應在三年級開設英語課和計算機課。但是由于缺少專職的英語老師，一些農村小學只能從附近鄉鎮的中心小學聘請或者直接由本校略懂一些英語的老師擔任，這樣學生學習英語的質量就大打折扣。此外，農村小學使用的計算機基本上都是縣城中小學淘汰的二手機，由于反應太慢，一周一節短短的計算機課學生大部分時間都在等待中度過。目前，我國農村小學課程結構還存在偏重分科課程，學科門類繁多等問題。語文和數學兩個學科所用課時占了小學階段總課時的38%～47%。而且，在以往的課程計劃中，這兩個學科所占的比例甚至達到60%。此外，學生學習的科目較多，需花費的時間也較多，很難達到預期效果。而且課程內容“難、繁、偏、舊”，根本無法培養學生的創新精神和實踐能力，嚴重的脫離學生的生活實際，難以促進學生全面發展。

（四）家長輕視學校教育，挫傷孩子學習積極性

家庭教育作為三大教育之一，在社會、學校大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。但是多數農村家長文化水平較低，認識不到小學教育的重要性，再加上當前國內就業形勢不樂觀，大中專院校畢業生都找不到工作，使許多農民家庭又產生了“讀書無用論”的錯誤思想。這種環境和認識的存在，直接導致農村學生家長對孩子學習的不屑和管理懈怠，學生學習的積極性也因此減弱。他們常常告訴自己的孩子“：學習好壞無所謂，混個小學畢業證或中學畢業證，能給家里干活或是出去打工掙錢就行了。”許多孩子過早地承擔起了家務活或農活，很少有自己的時間用來學習，更有甚者沒有完成義務教育就早早輟學外出打工掙錢了。前蘇聯的蘇霍姆林斯基曾說過：“要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。要提高教育技巧，就需要家長付出個人的努力，不斷進修自己。”而現實情況則是，農村的學生家長農忙時要忙著田間管理和收割，農閑時為了生計，往往外出打工，把孩子寄養在父母或其他親屬家中。由于缺少對孩子的管理，有些自制力差的同學放學后匆匆完成作業就跑得無影無蹤，有的甚至根本不寫作業，看電視，打游戲，還欺騙家長說寫完了或者說今天沒有作業。長此以往，學生的學習成績直線下滑，老師打電話和家長溝通，家長往往會說：“我們也沒文化，老師，就全靠你了……”或者說“：要是不聽話就使勁打，別手下留情……”把教育孩子的重擔全都推給了老師。有的家長從骨子里就不重視小學教育，看不起小學老師。他們片面地認為小學教育根本算不上什么，有時還會數落老師的不是，認為是老師教壞了自己的孩子。

二、促進農村小學教育持續健康發展的對策思考

當前農村小學教育普遍存在的問題，是發展農村教育遇到的比較大的阻礙。農村義務教育是我國教育工作的重點。針對農村小學教育現狀及存在的問題，我們需要從以下幾個方面著手，促進農村小學教育的持續健康發展。

（一）完善硬件設施，提高教育投入

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，改善教學硬件設施，必須以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策上盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村小學傾斜。要想真正提高農村小學教育水平，各級政府部門首先應該高度重視農村小學教育問題，加強對農村的實地考察，真正了解農村小學教育的實際情況，做到具體問題具體分析，有效改善當前農村小學教育現狀。各級政府部門還應該有計劃地對農村小學的校舍進行統籌改造，對學校的教學儀器、圖書資料進行統一充實，確保學校教學需求，這樣，農村小學在辦學條件過硬的情況下才能有條不紊地得到發展。更重要的是必須完善資金管理制度，從政府到學校，要逐層建立健全聯動的資金管理機制，使有限的資金用在刀刃上，堅決遏制教育腐敗行為。

（二）加強教師隊伍建設，提高教師教育水平

針對當前農村小學教師素質偏低以及年齡結構不合理等現象，我們大致可以從如下幾個方面來解決：一是通過各類學歷培訓進一步提高教師的知識素質；通過各類教研培訓，進一步提高教師的業務素質；通過各類師德培訓，進一步提高教師的職業道德素質。只有全面提高農村小學教師的綜合素質，樹立教育創新意識，掌握現代教育技術，完善現代教育行為，才有可能提高農村小學教育的水平。二是提高農村小學教師待遇，減輕工作壓力，完善福利政策，重視建立農村小學教師職業的激勵機制，吸收高素質的人員加入小學教師的行列。教育部門要積極鼓勵大學畢業生從事農村小學教育，完善教師隊伍結構，逐步改變教師老年化的狀況，使農村小學師資隊伍盡快達到年輕化、專業化。

（三）加快農村小學課程改革，促進學生全面發展

農村小學的辦學條件比城市小學差，很多設施都不齊全，因此，對于農村小學課程的設置就不能盲目追求“城市化”，應在貫徹國家教育方針的前提下，遵循教育發展規律，結合自身條件，另辟蹊徑。例如利用農村的自然風景、民族風俗等開展一些綜合實踐課程，讓學生們在學到文化知識的同時還能鍛煉自身的實踐能力。農村小學的學生基礎知識較薄弱，分科課程過多，會造成農村學生知識的割裂，不利于學生對知識的真正理解。所以，在分科課程當中應當讓綜合課程起到穿插連接的作用，故分科課程所占比例應適當下調，給綜合課程一個活動的平臺。巴甫洛夫曾指出“：科學隨著方法學上獲得成就而不斷躍進。方法學每前進一步，我們便仿佛上升了一個階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物。”提高一個教師的教學方法尤為重要，因此，要加強農村小學專業教師的技能培訓，提高教師的教學觀念以及教學方式，推動農村小學教育改革。

（四）改善家庭教育環境，加強學校與家庭溝通

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接受教育的搖籃，家長的文化修養、思想道德水平直接關系到孩子的教育。因此，要提高村民素質，改變家長傳統的就業觀和人才觀，例如用“知識改變命運”替換掉“讀書無用論”這種消極思想。家長文化素質偏低，導致教育意識、教育方法的匱乏，因而影響到對孩子進行有效的家庭教育。基層教育管理部門應該從提高家長的認識、轉變觀念入手，利用各類媒體宣傳教育，舉辦家庭教育講座等，使家長充分認識到家庭教育的科學性，掌握科學的教育方法。陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”為此，我們要加強學校與家庭、教師與家長的聯系溝通。

家長會是學校與家長溝通與交流的最好途徑。通過召開家長會，向家長通報學校的工作和班級情況，讓家長了解孩子在學校的表現，加深家長和教師之間的理解，尤其是弱勢學生的情況，教師更應該和家長一起制定和參與幫扶計劃，明確各自的責任。這樣有利于構建和諧的教育氛圍，為青少年打造一個健康的成長空間。農村義務教育是我國教育工作的重點，萬丈高樓平地起，重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，加大對農村小學教育的支持，是我國教育事業能夠順利發展的關鍵。隨著國家對教育事業重視程度的不斷提高，我國的農村基礎教育必將會迎來更加美好的明天。