小學教育課程群創建

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一“、全實踐”理念與“全實踐”課程詮釋

所謂“全實踐”就是將小學教育專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。這種“全實踐”的課程理念重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；突顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[1]一種課程的設置以及實施，觀念需先行，特別是在知識和方法的取舍上，觀念顯得尤為重要?！叭珜嵺`”理念以既有課程為前提，作為新的課程群的整合基礎，更是發揮著非常重要的作用。在“全實踐”理念的關照下“，全實踐”課程的整合變為可能?！叭珜嵺`”理念下的課程是一個體系，是一個群落。因此，我們引入了課程群的概念。所謂課程群是為實現某一培養目標而以某門課程為基礎，由3至6門性質相關或相近的子課程整合而成的課程體系。[2]“全實踐”理念下的課程群主要包括小學教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養小學教師操作技能和智慧技能的課程教學環節?！叭珜嵺`”課程強調的是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統整。[3]全方位的融通和整合是“全實踐”課程群建設的途徑，也是實現小學教育專業實踐課程發展的有利途徑。

二“、全實踐”理念下的實踐課程性質

實踐證明，完善的實習課程管理模式能有效地提高教育實習實效。鑒于當前存在的實習課程管理不足等問題，我們建議構建全程性、系統化、分階段的實習課程管理模式。

（一）全程性

全程性是建設實踐課程群的一個重要前提。只有在實踐課程的整個過程中融入具體的、不間斷的實踐科目，才能保證實踐課程的連續性。復雜性科學中的融貫論告訴我們，要堅持微觀分析與宏觀綜合相結合的思維方式[4]。因此，我們不僅要從微觀來考慮實踐課程的具體科目應設置哪些，還要從宏觀綜合上考慮實踐課程的全程性。基于這樣的思考，我們認為全程性實習課程應包括從大一到大四的全程實踐課程安排，包括第一、二學期每學期至少兩次教育見習或者教育活動；第三、四學期每個月到實習基地見習一次；第五、六學期每周到實習基地見習一次；第七學期開始教育實習，在校內實習一個月，即教育實習的準備階段，在實習單位實習兩個月，同時進行畢業論文的開題及研究工作。如玉林師范學院小學教育本科專業進行的就是這樣一種全程性的教育實習模式，成效顯著。

（二）系統性

系統性是實踐課程體系的基本性質，也是貫穿“全實踐”理念課程始終的基本原則。系統論認為人們綜觀全局、立足整體，把整體與部分、系統整體與周圍環境辯證地統一起來[5]，從而為系統地解決復雜問題提供了科學方法?；谌绦?，再將各種實踐課程的具體科目進行系統安排，對實踐課程的順利實施提供保證。因此，在安排全程性教育見習實習工作的同時，我們有必要考慮課程內容和課程管理的系統性。除了安排師范生必修的公共課與必修課外，可適當開設如下課程來加強師范生教育教學技能，例如，在第一、二學期安排如何聽課評課的講座或專門開設“課堂研究”課程；第三、四學期開設專門研究小學教材的小學教材解讀課程；第五學期開設各科教學策略課程；第六學期開設微格教學課程，等等。一系列的有針對性的課程體系，保證了教育實習全程性的有效實施。

（三）階段性

全程性、系統化的實習課程實施不是一蹴而就的，是分階段進行的。實習課程內容的實施是由簡單到復雜，實習時間由短期到長期分階段進行，只有在成功完成了上一階段的實習課程與任務后，才能進入下一階段的學習。因此，在安排課程的過程中，不僅要注意實踐課程群的系統性和全程性，更要注意課程實施的階段性。首先，這是由學生的認知水平決定的。剛步入大一的的學生還是以理論學習為主，完成角色的轉換，直到大二或者大三再進一步要求學生繼續進行角色轉換，以免造成學生的角色沖突，從而不能很好地完成學業。其次，這是由實踐課程本身的性質決定的。實踐是建立在理論的基礎之上的，沒有一定的理論基礎，實踐課程的開設意義并不大。而且實踐的高級階段是建立在其基礎階段上的，沒有前期的教育見習作為準備期，也就很難較好地實現良好的實習。

三“、全實踐”理念下的實踐課程群模塊

對基于“全實踐”理念下的實踐課程可具體分為5個模塊，它們既相互獨立，又相互支撐、協同作用，達成小學教育專業具有實踐能力和創新能力的高素質師資培養的目標。具體內容如下：

（一）認識實踐課程模塊

認識性實踐課程主要是指通過對學生的耳濡目染，以及親身體驗獲取對教育各種現象的認識的實踐過程。認識性實踐是其他一切實踐課程的前提和基礎。初步的認識有利于學生在后期更好地進行相應的高層次的實踐訓練；最重要的是認識性實踐課程模塊的設置遵循了認知的過程。人的認知過程是由低級向高級，由簡單向復雜循序漸進發展的。因此，可以在第一、二、三學期進行認識性實踐，培養學生的小學教師職業意識。如聘請優秀小學校長、優秀小學教師到校開講座，或組織學生到小學去觀察學校的各種活動，在感受體驗中培養學生良好的職業意識。

（二）管理實踐課程模塊

班級管理是教師教育實踐課程的主要課程之一，也是最重要的課程之一。管理實踐課程模塊的確立有其充分的存在價值。第三、四、五學期進行專業性實踐，配合開設教學與課程論、小學德育原理、班級管理等課程。同時，有計劃地組織師范生到小學當教師的助手，或是聽課、指導小學生課外活動，進一步了解小學生的特點，更深刻地體會教師職業。

（三）教學實踐課程模塊

教學實踐是教師教育實踐課程體系中最為重要的，也是師范生花費時間最多的部分，甚至部分師范院校把教學實踐作為師范生實踐課程的全部。教學實踐固然是最重要的，也直接關乎師范生就業，但是如果我們把教學實踐融入整個教師教育實踐課程群當中，保證教學實踐的全程性、系統性和階段性，那么教學實踐課程模塊則會在有序的實踐課程群中實現，學生的教學技能也會隨著整個實踐課程體系的順利構建而得以保證。因此，除在第六、七學期繼續第三、四、五學期的實踐內容外，應配合學科教學法課，訓練學生進行備課、評課教學實踐，和微格教學訓練。

（四）科研實踐課程模塊

雖然目前的大多數小學教育專業畢業生是本科或以上學歷，但本科學歷畢業學生在現在的小學并未普及。隨著課程管理體制的變革，校本教研走進了小學，而本科層次的小學教育專業畢業生理所當然的擔任起了這一艱巨的科研任務。由此看來，培養小教本科專業學生的基本的科研能力顯得尤為重要，而科研問題則來源于實踐，來源于一線的教學工作，因而在實踐課程群中建立科研實踐課程模塊，并融入到實踐課程的全程中很有必要?？梢栽诘诎藗€學期進行畢業實習，同時安排畢業論文的撰寫。這樣，就能實現師范生邊學習邊理論邊實踐，從理論到實踐再到理論的過程，便于他們把理論知識和實際工作結合起來。