作文教學多媒體運用教育

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語文中寫作訓練是最關鍵，是綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。例如我的“音樂作文教學”以音樂創造氛圍，讓學生在音樂聲中有一個自由馳騁的空間，然后構思或是一幅圖，或是一個美麗的故事，或是一件難忘的往事，最后進行口頭作文，在短時間內讓思維配合音樂，讓音樂調動思維，動與靜結合，情與景結合，既進行了思維訓練，學會了快速構思，又進行了說的訓練，思考與表述達到了有機的融合。同時那些悠揚的曲子，那些質樸的不失童真的故事讓學生感受到了一種無形的美。審美情趣的培養也潛移默化的進行著。

通過“音樂作文”這一模式的嘗試，我想多媒體對于作文教學無疑是雪中送炭。于是在音樂作文的基礎上我又繼續拓展：將投影儀、錄像機等電教設備引入作文教學，將一幅幅美妙的畫面在音樂聲的流淌中，在學生腦子定格。由看圖說話到看圖構圖再說話，再到看圖構圖寫文章，看似簡簡單單的三個步驟，可對于學生來說確是思維的一個又一個飛躍。比如在上朱自清的《春》這一名篇時，我先讓學生在音樂聲中體會春天的景象，然后把畫、聲融合成一幅春天的圖畫，用幻燈片給學生直觀的感覺，最后再進行課文的教學，給了學生一個比較和提高的過程。一節課下來，我驚奇地發現，連平時那些不太愛說話的、語文能力較差的同學在音樂的流淌間，在文中美麗詞句啟迪下，也能將自己對春天的感受勇敢地站起來用文字去“畫”，而且“畫”得很好。正如布盧姆所說，學生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復雜的目的。”這個作文教學方式正是使學生登上兩“梯子”，使學生的構圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統一的思維的提高過程。而我認為一堂具有形象性、啟發性、情知性三個特點的作文課對于學生寫作能力的提高有很大的幫助。經過幾年的嘗試，我欣喜地發現從初一到初三，從潦潦幾字不知所云到文筆流暢、立意深刻，學生的作文水平已有了很大的提高。幾年間，學生們的作文在各種作文競賽中獲得多種獎項，而且在省、市級刊物發表的文章有三十余篇。學生們看著這些鉛字印成的文章，高興勁沒法說，學習語文的興趣越來越高。于是在繼續摸索作文教學新模式的這條路上，我更有了干勁。同時我也在不斷嘗試運用更好的電教手段使寫作訓練成為一種興趣能力的培養方式。

古往今來，諸多文學家都遵循這樣一句話：“詩中有畫，畫中有詩，詩畫本一家。”而我經過長時間作文教學的探索，發現“腦中有畫，筆下方有文，畫文本一體。”無論是故事也好，還是一件平凡的小事也好，都有特定的情景、特定的人物，那么用畫筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓，寫文章只不過是給這幅簡單的畫添枝加葉，增加色彩。寫事記人的文章如此，寫景狀物的文章更不必說。而想象和聯想這兩種思維模式則成了一支最好的畫筆，它更便于學生在構圖寫作的同時添加一些更有新意，更有韻味，更深刻的東西，讓文章更充實，更有深度。而這支畫筆恰恰是潛藏在學生體內尚未被他們自己挖掘出來的“金子”。于是經過一段時間的學習和準備，我大膽地將電教媒體的選用投向了電腦，（因為CAI課件有人機對話過程以及制作幻燈片進行動畫演示等功能）目的是使學生直觀、感性地認識教師所要達到的教學目的和要點，提高學習興趣，激發學習激情，更好更快地投入到學習中。而運用數字投影儀能接駁計算機，使幻燈片的放映更清晰，效果更好。但如何讓電教媒體與教師的講解相結合，使學生從根本上認識聯想與想象的聯系與區別，讓學生在了解知識的基礎上，快速構思，運用聯想和想象進行口頭作文訓練成了這節課的重難點。于是我便利用課余時間，從因特網上，更多的則是從自己的大腦里摘取一幅幅色彩明快，卡通式的畫片通過“PowerPoint”這一專業多媒體演示軟件，制作成動畫多媒體幻燈片，并輔以音樂，讓畫面由靜到動，用動畫調動思維，讓思維配合動畫。從燭光——生日晚會——母難日，母親的偉大——愛心的奉獻——抗洪救災，手拉手，心連心活動；從雪花——雪人——雪人活了——在快樂的圣誕之夜邀請所有失去親人的孩子和雪人跳舞；從雨點——大雨——傘的海洋——傘下愛的空間……動畫卡通圖片帶動學生產生一連串聯想和想象，在學生不斷想象聯想的過程中，與圖片有關的音樂不斷輕輕響起，讓學生從教師利用電腦制作的多媒體幻燈片的閃現中，想得越來越多，越來越深……讓學生在音樂的伴隨下，在美麗圖畫的流動中，在動與靜、情與景的有機融合下從最基本最簡單的表述到有見解、有主張的議論……于是經過教師總結、點撥，學生“思接千載，心游萬仞”，一篇敘議結合的作文很快成功了。