鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程教育技術(shù)培養(yǎng)思路

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一、遠(yuǎn)程教育資源的界定

本文中所指的遠(yuǎn)程教育資源主要是指在國家遠(yuǎn)程教育三種模式支撐下的各種優(yōu)質(zhì)資源。包括：通過衛(wèi)星傳送的電視節(jié)目和遠(yuǎn)程IP教育資源以及采用DVD播放的教學(xué)光盤。遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，提供了幾乎從備課、上課、教師技能、課外補(bǔ)充等所有環(huán)節(jié)的資源，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。

二、建立遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

為了從根本上解決農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題，應(yīng)該建立以天網(wǎng)(衛(wèi)星傳輸)、地網(wǎng)(Internet)、中心校為依托的省、縣、鄉(xiāng)三級遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺，資源傳輸主要采用以單向衛(wèi)星傳輸為主，地面Internet傳輸為輔的信息傳輸模式。在縣級完善天、地網(wǎng)教學(xué)資源傳輸系統(tǒng)。鄉(xiāng)級以天網(wǎng)傳輸系統(tǒng)為主，將教學(xué)資源發(fā)送到各鄉(xiāng)級中心校。以中心校為基地，建立資源中心和培訓(xùn)中心，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，即一個(gè)集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺，把分散在中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的教師、校長集中起來，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有組織的校本培訓(xùn)和教研。

三、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)的內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)主要從下面兩個(gè)方面著手：

1.意識與態(tài)度。要使教師從思想深處認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性，可利用資源中的《教研論文》欄目，此欄目為信息相對落后的農(nóng)村教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。這部分內(nèi)容學(xué)校可分類下載，選擇整理并打印成冊后，發(fā)放給教師以專題講座結(jié)合討論的形式開展，在聽講、討論的過程中逐漸內(nèi)化為教師自己的思想。

2.知識與技能。知識與技能是教師教育技術(shù)能力的基本內(nèi)容。對于知識方面，學(xué)校可選用一些相關(guān)的教育技術(shù)理論的專門書籍并結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源中“課程改革”欄目內(nèi)的理論進(jìn)行探討并組織培訓(xùn)，在理論講解的過程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)事件來分析，將教育技術(shù)理論落到實(shí)處。技能方面教師需要掌握常用軟件的基本操作和常用功能，可通過信息技術(shù)欄目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如Internet教程、邊學(xué)邊用power-point2000等，采用多媒體形式呈現(xiàn)，方便教師學(xué)習(xí)。

四、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的形式

1.基于問題的專項(xiàng)集中培訓(xùn)。對于教育技術(shù)的知識和技能，可利用寒暑假或周末業(yè)余時(shí)間，組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。可先介紹一些基本理論、基本概念，尤其是操作步驟以及操作過程中常見的問題和對策。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煹奶攸c(diǎn)，提出一些關(guān)鍵性的基本問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，或者由教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出具體問題，圍繞問題組織討論，開展結(jié)合具體情景進(jìn)行基本問題的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐之間的連接。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以遠(yuǎn)程教育設(shè)備操作使用來認(rèn)知怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，對所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考并付諸實(shí)踐。主講教師以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的教師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。

2.以學(xué)科教研組為單位的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實(shí)況錄像，學(xué)校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體觀摩示范課案例分析(同步課堂中的示范課、優(yōu)質(zhì)課件為案例)。觀摩前要提出要求，之后要組織討論，找出示范課值得改進(jìn)的地方，同時(shí)也要結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，找出自身的缺點(diǎn)和不足之處。以年級組為單位分學(xué)科確立備課組，在備課組中，分單元按教師的能力和風(fēng)格分別承擔(dān)備課任務(wù)，研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，查找資料。在集體備課中，由主備課人說課，備課組成員民主研討評議，分析解決問題，充分發(fā)揮集體備課集思廣益的力量，讓教師在合作交流中暢所欲言，各抒己見，再進(jìn)行個(gè)人修改，從而找出較好的教學(xué)思路。

3.開展“問題解決”的教學(xué)反思研究。利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實(shí)錄與點(diǎn)評”，組織開展“一課例多階段多反思”校本教研活動，通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實(shí)況錄像或利用教師曾經(jīng)施教過的課例，圍繞某一典型案例，讓教師用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。同時(shí)開展教師教學(xué)的自我反思行動，實(shí)行教師自我對話，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考、反省、分析，提出問題，制定對策，把教學(xué)反思貫穿于校本教研的始終。