農村幼兒教師論文5篇

前言：本站為你精心整理了農村幼兒教師論文5篇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇

一、研究方法

（一）研究工具及對象

以農村幼兒教師生存狀況理論為指導，參考于子麗的研究，自編“農村幼兒教師生存狀況調查問卷”，內容包括兩大部分：第一部分，主要有性別、教齡、學歷、職稱、任教幼兒園性質等內容；第二部分為正式問卷，包括居住條件、工資待遇、工作環境、職業地位、職業期望等。問卷采用1-5的5點計分法，反向題目需反向計分，得分越高說明生存狀況越好。2013年，選取廣東省15個縣、市的406名農村鄉鎮幼兒園骨干教師為研究對象。

（二）研究實施及數據處理

利用集體培訓時間進行測試，參加測試的共有435人，收集有效問卷406份，數據采用SPSS15.5進行處理。

二、研究結果與分析

（一）農村幼兒教師的生活條件調查結果顯示，擁有自己住房的農村幼兒教師不足20%，72.1%教師的工資收入基本滿足日常生活開支，這也印證了大多數教師沒有獨立住房的原因。

（二）農村幼兒教師的工資待遇工資收入是農村幼兒教師最重要的生活來源，對部分教師來說是唯一來源。本研究顯示，農村幼兒教師的工資收入較低，辦園體制和教師有無編制直接影響其工資收入，公辦幼兒園中有編制、職稱高的教師工資在幼兒教師中收入最高。

（三）農村幼兒教師的工作環境研究結果表明，農村幼兒教師能自由享用多媒體教室、電腦房、圖書報刊室等園內公共資源，這是教師順利開展教育教學等活動的保障。此外，農村幼兒教師在工作中獲得的幫助和支持主要來自家人，其次是同事、朋友和園長，說明家庭是農村幼兒教師安心工作的堅強后盾。

（四）農村幼兒教師的職業聲望和社會地位本研究發現，幼兒和家長對農村幼兒教師的認同和尊重最高，其次是家人和朋友。但農村幼兒教師對其職業社會地位的自我評價較低，86.2%的教師的自我評價低于一般水平。

（五）農村幼兒教師的專業發展關于幼兒教師的專業發展方面，86%以上的教師完全贊同“幼兒教師需要很強的專業性”，所有教師認為“幼兒教師應不斷提高自己的專業素養”。大多數教師能參加園本教研和培訓，但他們獲得評定職稱的機會很少。

（六）農村幼兒教師最期望得到改善的方面農村幼兒教師最期望得到改善的是工資待遇、醫療保險和住房津貼三個方面。大多數農村幼兒教師表示，只要提高工資待遇，他們還是非常樂意從事幼兒教育的，他們覺得這項工作很有意義。如果有機會擇業，愿意再次選擇擔任幼兒教師的人占一半（較愿意的20.3%，很愿意的30.3%），只有8.4%的人很不愿意選擇擔任幼兒教師。

三、分析與建議

（一）農村幼兒教師總體生存狀況生存狀況是個體賴以存在的基本生活保障的綜合反映，不僅著眼于眼前的生存，更影響未來的發展。本研究結果顯示，農村幼兒教師的居住環境、工資待遇、社會地位等方面狀況較差，這些方面影響到他們的日常生活和工作，如，外出學習和培訓的機會較少，能夠利用的教育教學資源有限等，這必然影響農村幼兒教育的質量和長遠發展。

（二）影響農村幼兒教師生存狀況的原因分析

農村幼兒教師生存狀況較差，既有歷史的原因，也有社會、經濟和個人的原因，只有清醒地認識這些原因，積極地尋求措施，才能改善農村幼兒教師的生存狀況。

1．歷史原因

我國的學前教育，從清末的蒙養院到陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼稚園，曾經出現過繁榮發展的時期。但由于國際國內局勢的影響，學前教育一度處于緩慢發展的狀態。高考制度恢復后，大眾的視線轉向了高考，高中階段教育得到了重視。此后，初中、小學教育漸次得到重視，“普九”義務教育實現了國民基礎教育的普及和免費。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重點發展農村學前教育”，農村學前教育可謂百廢待興，園舍條件和師資隊伍的水平等亟待完善和提高。

2．社會原因

20世紀50年代開始，我國的幼兒師資主要由中等幼兒師范學校（或中等師范學校的幼師班）培養。20世紀70-80年代，招收優秀的初中畢業生，且需有一定的藝術特長，文化課考試之后要加試藝術類課程，學制3年或4年。在校期間學好文化課、強練基本功，參加幼兒園見習和教育實習，畢業后統一分配到相應的幼兒園工作，扎實的文化知識和專業技能使他們成為幼教領域的骨干。從2001年開始，隨著高考制度改革和高校擴招，中等幼兒師范學校的生源出現危機。入學門檻低的招生方式影響了生源質量，也必然影響畢業生的質量。幼兒教師是從事學前教育的專業人員，需要良好的職業道德和人格素質，需要扎實的專業理論知識和技能技巧，現實供給與需求理想之間的矛盾較為突出。高質量的學前教育師資進入城市條件較好的幼兒園，農村幼兒園只能按自己的條件招聘到符合需要的教師，幼兒園與教師的非良性發展影響到幼兒園發展的質量和社會聲譽，農村幼兒教育的社會認可度低，也影響了農村幼兒教師的生存狀況。

3．教師自身原因

研究結果顯示，農村幼兒教師的學歷結構仍以中專為主，大專學歷的教師比例不大，本科學歷的教師鳳毛麟角，此次調查中僅有的幾個本科學歷的教師并非學前教育專業畢業，他們的本科學歷也并非第一學歷，都是通過接受成人教育取得的學歷。此外，無職稱、無教師資格證、無編制的“三無”教師是農村幼兒教師中的主力。這些現象一方面表明了農村幼兒教師自身專業素質亟待提高，另一方面也反映了目前我國學前教育需要強有力的政策指引和支持。如，農村幼兒教師的入職條件、工資待遇等都需要進一步提高，職稱晉升途徑要順暢。唯有如此，幼兒教師才能生活得有尊嚴，這個職業才能吸引優秀的人才，才能提高農村幼兒教師的整體素質。

（三）改善農村幼兒教師生存狀況的建議

1．教師自身———內強素質，外塑形象。影響農村幼兒教師生存狀況的原因既有外在的，也有內在的。外在的大環境與國家發展的戰略目標相關，需要逐步解決。在外在條件還未完善的時候，農村幼兒教師絕不能“坐、等、靠”，教師要從自己做起，從自己較弱的專業知識和能力開始，通過園本研修、自學或培訓逐步提高自身素質。相比之下，農村幼兒教師的工作壓力沒有城市幼兒教師大，他們的閑暇時間較多，可以利用工作之余的時間努力提升自己。只有自己的素質提高了，幼兒教育的質量高了，社會地位和職業聲望自然會提高，生存狀況也會得到改善。

2．社會力量———籌措資金，多方共建。幼兒教育的重要性已得到認可，社會有識之士要關心和支持農村幼兒教育事業，幫助農村幼兒園改善辦園條件，改善教師的生活條件，使農村幼兒教師能安心扎根農村，為農村幼兒教育的發展做貢獻。目前，以個人出資辦園和公辦民助方式的辦園體制，緩解了農村幼兒入園的困難，今后還可以多方籌措資金共同辦園，改善農村幼兒教師的生存狀況。

3．政府指引———政策指導，扶持監管。農村幼兒教師生存狀況的改善離不開政府的指引。一是政府要進行頂層制度設計，為解決農村幼兒教師的生活條件、工作條件制定相應的政策，使農村幼兒教師有編制、能夠晉升職稱，使他們享受到職業的歸屬感，獲得職業尊嚴和幸福感。二是要加強監管，做到“經費投入和政策投入并舉”，切實保障農村幼兒教師的工資待遇，解決他們的生活之憂。三是要逐步完善農村幼兒教師資格證制度，實現持證上崗，促進農村幼兒教育的科學發展。

作者：陳姝娟

第二篇

一、結果與分析

1.農村幼兒教師的婚姻、性別與其幸福感的關系（x±s）

t檢驗表明：男性在友好關系方面比女性得分高，未婚教師在生活滿意度、幸福指數方面得分更高；友好關系與性別具有顯著相關；生活滿意度和幸福指數與是否結婚具有顯著相關性。從性別和婚姻的角度來看：首先，友好關系與性別具有顯著相關。男性幼兒教師在友好關系方面比女性幼兒教師得分更高，說明男性教師比女性教師更顯得友好，也就是說男教師在幼兒園會更受歡迎。其次，生活滿意度和幸福指數與是否結婚具有顯著相關性。未婚教師在生活滿意度和幸福指數方面得分更高。這可能與他們沒有家庭負擔有關。第三，其它方面，如正性情感、負性情感、生命活力、健康關注、利他行為、自我價值和人格成長等，與性別和是否結婚相關性不明顯。

2.農村公辦幼兒園教師和私立幼兒園教師幸福感的比較

（x±s）t檢驗表明：農村公辦幼兒園教師和私立幼兒園教師在生活滿意度、正性情感、生命活力、健康關注、利他行為、人格成長、幸福指數等方面具有顯著相關性。私立幼兒園教師在這些方面比公辦幼兒園教師得分更高，這可能與他們的工作更靈活有關。他們在私立幼兒園可以盡情發揮自己的才能，而且私立幼兒園的要求沒有公立幼兒園高，工作壓力相對較小，干得愉快就繼續干下去，干得不愉快可以換崗位。在負性情感、自我價值、友好關系等三方面，公辦和私立幼兒園的教師得分相當，差異不大。

3.農村幼兒園正式編制幼兒教師和無正式編制幼兒教師

幸福感的比較（x±s）t檢驗表明：是否正式編制的教師在生活滿意度、正性情感、生命活力、健康關注、利他行為、人格成長中有顯著性相關。無正式編制幼兒教師在上述各方面得分更高。這個結果與我們平時的主觀想法有所不一致。平時我們認為有正式編制的教師應該在生活滿意度等方面應該得分更高，而這個結果卻表現為無正式編制幼兒教師幸福指數更高。這可能因為無正式編制幼兒教師更珍惜自己的工作，更知足。

4.農村幼兒園不同年齡階段幼兒教師幸福感的比較（x±s）

F檢驗表明：50歲以上的教師在生活滿意、自我價值、利他行為和人格成長等多個維度上表現較高的分數，20-40歲的教師在幸福感上比高齡教師高；生活滿意度和正性情感的分數與年齡具有顯著性相關。從年齡的角度來看：首先，在生活滿意、自我價值、利他行為、和人格成長方面，得分由高到低依次是51歲以上組、41-50歲組、31-40歲組、20-30歲組。這可能是因為年齡越大的教師在事業、家庭各方面基本穩定，所以他們在多方面表現更好。其次，在負性情感、生命活力、健康關注等方面得分由高到低依次為51歲以上組、20-30歲組、31-40歲組、41-50歲組，這可能因為51歲以上年齡組的教師處于更年期，情緒不穩定，而且更關注健康；低年齡組的教師年輕氣盛，容易沖動。再次，在友好關系方面，得分最高的是20-30歲組，然后才是31-40歲組、41-50歲組和51歲以上組。這是因為年輕人更充滿朝氣，熱情大方，而且情緒比較外露。

5.農村幼兒園不同學歷幼兒教師幸福感的比較（x±s）

F檢驗表明：中專學歷的教師在正性情感、負性情感、生命活力和健康關注多個維度表現突出；自我價值和人格成長的方向與學歷具有顯著相關性。從學歷的角度來看：首先，中專學歷的教師在正性情感、負性情感、生命活力和健康關注等維度表現突出，得分最高，也就是說他們的情感兩極分化較大，但他們更有活力，也更關注健康。其次，大專學歷的教師在生活滿意、利他行為、自我價值、人格成長、幸福指數方面得分最高，這可能是因為在農村幼兒園大專學歷的教師比中專學歷的教師更有優越感，工作更能體現自己的能力，而且待遇也比中專學歷教師的高，所以各方面狀態表現較積極。

二、討論與建議

1.在幼兒園增加男性教師比例。政府采取優惠政策與措施鼓勵男學生報考學前教育專業，更要鼓勵他們畢業后到幼兒園工作。因為從本調查來看，男性幼兒教師比女性幼兒教師更易獲得幸福感，而且他們特有的思維方式、個性和陽剛之氣對幼兒尤其是男孩具有很大的影響。

2.各級政府尤其是幼兒園園長不僅要關心每個幼兒教師的業務發展，而且要盡可能關心他們的生活，每個幼兒教師自己也應該學會經營婚姻、經營家庭的方法。如果每個教師婚姻穩定、家庭幸福，他們就能以良好的狀態投入工作，工作熱情自然就高漲。

3.農村公辦幼兒園在管理方式上要象私立幼兒園一樣更加靈活。比如在用人方面、獎勵機制和管理機制等方面，在政策允許的范圍內，可根據當地的實際情況和自己幼兒園的實際情況靈活處理，盡可能做到事業留人、感情留人和待遇留人。

4.關心不同年齡的農村幼兒教師的需要。對年輕教師除了關心他們的婚姻生活外，還要為他們提供更多的進修學習的機會；對中年教師，應充分發揮他們的才能和知識經驗的優勢；對年長的教師，應尊重他們，充分發揮他們的余熱，讓他們培養年輕教師，發揮傳幫帶的作用。當然，不同年齡的教師應該面對現實，隨著年齡的增長不斷調整自己的心態，以適應形勢的變化。

5.鼓勵農村幼兒教師通過各種途徑，如自學考試或函授等方式提高學歷。對已經拿到高學歷的幼兒教師，在福利待遇等方面應給予提高。這樣不僅可以系統提高他們的專業水平，提升他們的社會地位，而且可以大大提高他們的工作積極性，自然對農村幼兒教育事業起到一定的促進作用。總之，農村幼兒教師的幸福感與婚姻、性別、編制、年齡、學歷等多方面因素有關，我們應當把握農村幼兒教師幸福感的特征，努力提升他們的幸福感，這是加強農村幼兒教師隊伍建設的必要條件。

作者：胡永萍單位：南昌師范學院教育系

第三篇

一、對象與方法

（一）工具

本調查主要使用了兩種工具。一是成就動機量表由葉仁敏修訂，共30題，分為兩部分，分別測定追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Mf)。量表采用5點記分，“完全同意”到“完全不同意”。各分量表的內部一致性信度分別為0.79；0.85，總量表的a系數為0.75。二是繼續進修意愿問卷。評定所用量表主要參照劉玉珍[9]和林良慶[10]所編的繼續進修意愿量表，并結合幼兒教師的實際情況加以修改。全量表包括充實智能(7題)、外在增強(5題)、良好誘因(7題)、滿足自我(4題)4個分量表，共23個題項。采用5點記分，“完全同意”到“完全不同意”量表。經過檢測得知Cronbachα=0.8908，表明該量表具有較高的信度和效度。

（二）程序采用隨機抽樣的方法，對參加國培計劃的農村幼兒園教師發放問卷，兩份問卷一次完成，當場回收。施測采用無記名答卷的方式，測試時間30分鐘。本研究采用SPSS16.0windows進行統計處理。

二、結果與分析

（一）農村幼兒教師成就動機和繼續進修意愿各個因子得分情況

結果表明，不同性質的幼兒園教師和不同教齡的農村幼兒園教師在追求成功動機因子上的得分差異不顯著，而在避免失敗的因子上，差異較為顯著（F=6.947，P<0.05；F=3.365，P<0.05）。私立幼兒園教師在繼續進修意愿的各個因子得分都高于公立幼兒園；有10年以上教齡的幼兒園教師繼續進修意愿的各個因子得分，都低于5年以內和6至10年的教師。幼兒園性質和教師教齡在充實智能和滿足自我兩個因子的得分上差異顯著，外在增強和良好誘因的差異不顯著（見表1）。

（二）農村幼兒教師成就動機與繼續進修意愿的相關分析

結果表明，追求成功的動機與繼續進修意愿存在顯著的正相關（r=0.256），追求成功與充實智能、外在增強兩因子均存在顯著的正相關。避免失敗的動機與繼續進修意愿存在顯著的正相關（r=0.205），避免失敗與充實智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關。由此可知，農村幼兒教師的成就動機與繼續進修意愿存在顯著正相關（見表2）。

三、討論

（一）農村幼兒教師成就動機和繼續進修意愿的總體情況

不同性質幼兒園和不同教齡的教師在避免失敗動機上，差異都較為顯著。5年以內教齡幼兒教師避免失敗的動機明顯較高，這是由于剛入職的幼兒教師對工作充滿熱情，對幼兒園工作的各個環節還不夠熟練，在一定的壓力下，新老師會保持高度的責任感和大量的工作投入，以避免紕漏和錯誤。另外，公立園的管理制度較為規范和健全，對教師的要求也相對較高，教師避免失敗的動機明顯比私立園高。不同教齡和幼兒園性質對農村幼兒教師繼續進修意愿有顯著的影響。已有研究表明：“職業挫折階段”(從教15年左右)是職業倦怠的易發階段，隨著教齡的增加，幼兒教師的工作能力在達到一定水平后可能會出現一定程度的職業倦怠，這就直接削弱了繼續進修意愿；私立幼兒園教師的繼續進修意愿明顯高于公立幼兒園。這是因為私立幼兒園教師的工作環境和工作待遇不夠穩定，教師們希望通過繼續進修等學習途徑增強自身專業水平，以獲取相對較好的待遇和報酬。

（二）農村幼兒教師成就動機和繼續進修意愿的關系分析

研究結果表明：農村幼兒教師的成就動機與繼續進修意愿存在顯著的正相關性，并且追求成功動機和避免失敗動機均與繼續進修意愿存在正相關性。這是由于進修學習是一種非強制性的、自主程度較高的學習，它要求學習者擁有較高的積極性和主動性。而幼兒教師職業的特殊性又要求其具備強烈的敬業精神，并對自己的職業有目標、理想和規劃。幼兒教師追求成功的積極動機促成了其職業目標和職業理想的確定。為了實現其既定的職業理想，幼兒教師必須不斷學習、不斷自我成長、不斷提高專業素養。可見農村幼兒教師的成就動機是促使其積極進修學習，并努力提高自身專業化水平的內在動力。由表2可知，追求成功動機與充實智能、外在增強兩因子存在顯著的正相關；避免失敗動機與充實智能、良好誘因、滿足自我三因子存在顯著的正相關。從繼續進修意愿的四個因子看，充實智能和滿足自我是幼兒教師繼續進修的內在激勵因素；外在增強和良好誘因是影響幼兒教師繼續進修的外部力量。本研究可知幼兒教師追求成功動機和避免失敗動機，均與充實智能存在正相關性。這表明從總體上看，農村幼兒教師繼續進修的動機較為積極、健康，她們繼續進修的主要目的在于拓展專業知識、提高專業技能、實現專業成長。

（三）對農村幼兒教師繼續進修的工作建議

廣大農村幼兒教師長期扮演模糊不清的社會角色，工資水平不高，甚至沒有相應的教師編制、社會福利等基本待遇。所得回報與實際付出的不對等，嚴重消減了農村幼兒教師的繼續進修意愿。教育部門和幼兒園應從以下三個方面入手激發幼兒教師成就動機，推動繼續教育工作。首先，教育主管部門應改善農村幼兒園物質環境，提高農村幼兒教師的工作待遇。農村幼兒園在設備、園舍建設和待遇上遠遠落后于城市幼兒園，直接削弱了教師工作和學習的積極性。在物質層面上滿足農村幼兒教師的發展需要，增強其職業幸福感，是推動農村幼兒教師繼續教育工作的基本前提；其次，教育主管部門與幼兒園應共同制定一套合理有效的激勵機制，將繼續進修作為教師評優、評職的一項考核標準。將幼兒教師的繼續學習與其切身利益直接掛鉤，通過外部獎勵激發農村幼兒教師繼續進修意愿；最后，園長作為幼兒園的團隊領頭人，應想方設法凝聚全員的共識及向心力，將幼兒園打造成一個學習共同體，以此激發幼兒園年輕教師的學識及活力，營造以園為榮的情感交流氛圍，共同打造學習型組織，在共享專業對話中促進共同成長。本研究還得出農村私立幼兒園教師在繼續進修意愿的各個因子得分都高于公立園，因此，幼兒教師培訓必須考慮各層次幼兒園對繼續教育的實際需求，教育政策應適當向師資力量薄弱的地區和私立幼兒園傾斜。基于我國農村私立幼兒園在幼兒教育資源分配中的弱勢地位，優先考慮農村私立幼兒園，才能保障我國幼兒教育事業平衡協調發展。

作者：孫遜韋耀陽單位：湖北師范學院教育科學學院

第四篇

一、調查的基本情況

（一）農村幼兒教師基本情況。通過數據統計，接受調查的農村幼兒女性教師的比例為97%，遠遠超過了男性比率的3%，比例嚴重失調。從年齡上看，21-30歲的教師比例占到了48.5%，成為農村幼兒園教師隊伍的主要構成。而且教齡短和無職稱的教師所占比例較大，但學歷層次較高，以大專和本科學歷為主。農村幼兒園多集中在縣城，村子里的實體幼兒園已經越來越少，才占到調查比例的1.4%。調查對象的所在單位大多數是公辦的普通園，省、市級示范園所占比例很小。

（二）農村幼兒教師專業發展現狀。調查顯示，64.5%的農村幼兒教師備課時間集中在每天1～3個小時，可以看出教師能夠認真備課，吸收相關的專業知識。74%的教師選擇教學內容以教學大綱為主要參考，結合幼兒的實際進行教學設計，說明教師不唯書，不死板，有一定的專業性；但同時也看到，農村幼兒教師還缺少一定的應變、應激能力，在教學內容設計和選擇上缺乏創新。遇到教學困難時，58.6%的教師選擇與其他教師進行討論，以內部解決為主要方式，很少咨詢專家和領導幫忙，說明農村幼兒園缺少對接單位的幫助，與教育專家和顧問的溝通，與優質幼兒園的交流。77.4%的教師熱衷于幼兒教育事業，喜歡幼兒教師職業，對職業的選擇是理性的、滿意的。

（三）農村幼兒教師專業發展能力狀況。75.5%的農村幼兒教師認為教學基本技能、技巧是專業發展的主要內容，同時也比較重視五大領域專業知識、文化基礎知識和現代信息教育手段等內容，而相對忽略教育科研知識的內容。說明教師了解幼兒教育目標，對專業知識、教學技巧渴求，但教育能力和專業素質比較欠缺，沒有認識到科研工作的重要性。47.2%的農村幼兒教師認為專業發展所面臨的最大困難是缺乏政策支持，其次為社會壓力和工作壓力，分別為45.9%和44.6%，而認為個人能力的比例只占到了29%。雖然國家加大了對農村學前教育的重視程度，但同時也要對幼兒教師的專業發展提出具體的實施方案，來提高教師的專業水平。同時，農村幼兒教師對于自身專業發展出現的問題歸于外因，選擇缺乏政策支持、社會壓力和工作壓力的較多，而沒有認識自身的因素對專業發展的影響。

（四）農村幼兒教師培訓情況。93.2%的教師參加培訓的目的是為了增進專業知識和教學技能，85.2%的教師是為了讓幼兒獲得良好的發展。而以晉級加薪和方便調動為目的只占到了9.3%和2.5%。可見，當前農村幼兒教師的社會價值觀逐漸提升，把教師職業道德放在重要的位置，教師的教育價值觀得到了明顯的展現，對當前以功利化為價值取向的教師師德敗壞行為的有力沖擊。農村幼兒教師參加培訓希望獲得的知識以學

科領域專業知識為主，占到了80.8%，對培訓形式的選擇上更多傾向于現場觀摩考察，占到75.2%，而系統授課和專題討論相對較低，分別為21.8%和21%。

二、農村幼兒教師專業發展中存在的主要問題

（一）師資隊伍不穩定。農村幼兒教師隊伍構成在性別比例上嚴重失調，幼兒園男性教師缺口嚴重，不利于幼兒個性品質的發展。而且教齡以年輕化為主，有職稱的比例太少，而且職稱以中小學的職稱認定標準來評定，有失公允。幼兒教師的學歷達標率較高，但專業化程度不夠，令人擔憂。經過訪談了解到，很多幼兒園的在職教師多為小學轉崗而來，缺少學前教育專業課程的學習和培訓。而且農村幼兒教師編制過少，幼兒教師崗位應減少人才的流動，穩定教師隊伍建設，才有利于幼兒園發展。

（二）科研能力不夠重視。科研工作是對教學工作經驗的高度總結和提煉，再反作用于教學工作，提高教育教學水平。教師不重視科研工作，園內缺少園本教研活動，便不能及時掌握幼兒園教學前沿的情況，落后于整個幼兒教育發展步伐。農村幼兒教師很少瀏覽學術期刊網、科研專題網等專業網站，思想觀念上漠視重視科研工作，也就不具備分析問題和解決問題的能力。

（三）沒有充分利用信息化手段促進專業發展在信息技術方面，農村幼兒教師只是掌握簡單的信息交流等方式，通過QQ群、微信和飛信等手段進行溝通和交流，對信息搜索工具的使用率偏低。對網絡安全知識的了解程度不高。農村幼兒教師的信息化水平較低，信息手段單一。幼兒園以手寫教案為主，甚至沒有電子教案的要求。幼兒教師沒有認識到信息社會的到來，信息素養能力缺失，如果不增強信息化知識的培訓，將逐漸被社會淘汰。

三、促進農村幼兒教師專業發展的對策

（一）建立健全農村幼兒教師隊伍補充機制。不斷調整和完善農村幼兒教師的性別比例，招考部分男教師充實到農村幼兒教育一線，保證幼兒教育發展的質量以及幼兒個性品質的良好發展。完善職稱比例，制定單獨的幼兒教師職稱評定辦法，為教師晉職提供政策依據。政府和幼兒園提供條件，鼓勵農村幼兒教師通過學習，提升自身學歷，提高自身專業化，從而提高農村幼兒教育質量。

（二）充分認識農村幼兒教師專業發展的重要性。事物發展的根本因素在于內因，在終身教育的背景下農村幼兒教師專業發展是自我意識發展不斷完善的過程。與此同時，需要教師不斷的提升自我、超越自我，以獲得專業發展的滿足感。農村幼兒教師不能被動地接受傳統的學習方式，應該給自己制定專業發展目標，不斷地探索和思考自身的發展方向。只有具有了專業發展自我意識，才能主動去學習，爭取提升自己能力的機會。

（三）加強園本教研與培訓。教研活動是教師通過分析問題和解決問題來獲得專業提升的一種方式。通過教研可以完善教學活動，提高教學質量。農村幼兒教師的科研能力還相對較弱，缺少教研意識和教研知識，在農村幼兒園中很難開展真正意義的教研活動。為了發展農村幼兒教師的科研能力，必須要探索一條新的教研活動途徑，建立適合農村幼兒教師專業發展的教研活動新模式。可以聘請優質幼兒園的教師和專家進行園內講學和問題的探討，也可以派送園內教師到教研活動開展好的幼兒園內去學習和借鑒。同時，更便捷的方式是建立農村幼兒教師教研活動網絡，定期召開教研網絡會議，對出現的問題進行討論、反思和總結，既方便又有及時性。

（四）提高農村幼兒教師專業化培訓的實效性。教師培訓是教師專業化發展的有效保障。通過調查，農村幼兒教師的整體專業化水平還比較偏低，需要通過培訓來不斷提升自身的專業化發展水平和業務能力。國家針對農村幼兒教師開展了一系列的培訓內容，對教師專業化發展提供了幫助和可能。加大對農村幼兒園骨干教師專業化的培訓。把優質的幼兒教育資源通過專題報告、案例分析、教學實踐和交流研討等形式，獲得幼教前沿知識。還可以通過優質幼兒園的“影子教師”實踐學習，能夠如影隨形地與優秀幼兒教師進行交流與溝通，不僅能夠開闊視野，還能有效地吸收幼兒園的優質資源，提升自身的教學能力。積極開展城區幼兒園對農村幼兒教師的幫扶活動。把省市示范幼兒園信息化的優質資源共享，以促進幼兒教育的整體均衡發展。

作者：鄧紅紅張立明單位：黑龍江廣播電視大學黑龍江省教育科學研究院

第五篇

一、農村幼兒教師教學能力發展的瓶頸

農村幼兒教師教學能力的發展，因學緣結構、經濟待遇等問題，致使發展的意識、動力、精力和條件等方面存在瓶頸。

（一）經濟待遇低，阻礙農村幼兒教師教學能力發展的持久性

工資待遇低且不穩定是農村幼兒教師一大苦衷。據筆者《農村幼兒園師資現狀調查》的數據顯示：幼兒教師的工資水平每月800~2000元，其中有31%的幼兒教師對目前的收入水平不滿意。這一狀況，使得農村幼兒教師流失嚴重，教師隊伍流動性大。幼兒教師的流失，阻礙了農村幼兒教師教學能力發展的持久性。突出表現在兩個方面：對教師個體而言，教師工作的流動性，不利于堅持反思個人在一段時間內的教學情況，個體教學能力無法提升；對幼兒園而言，教師的頻繁流動，不利于幼兒園教師整體持續性進行相應的教學能力培訓，不利于教師整體的教學能力反思和提升。

（二）保教負擔重，影響農村幼兒教師教學能力發展的時間和精力

大多數農村幼兒園的師生比都達不到國家規定要求。據人民網資料顯示，2009年全國平均生師比是24:1，不少農村地區超過這個比例，達到40:1。據筆者《農村幼兒園師資現狀調查》的數據表明：有31%教師所在的幼兒園的班級幼兒數達到31至40人，而40人以上班級規模的達到36%，由此超班模的現象較為突出。農村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一兩個教師包教所有班級、所有課程的現象。另外，農村幼兒園大多數沒有達到“兩教一保”的要求，甚至沒有保育員。教師既是教學人員又是保育員，處理從教學到生活的各項事務。繁重的任務，占據了農村幼兒教師大部分的時間和精力，疲于應付，因此也就影響了發展教學能力的時間和精力。

（三）培訓不到位，缺乏滿足農村幼兒教師教學能力發展的條件

農村幼兒園大多數為民辦園，而且地理位置相對封閉，使得農村幼兒教師直接接觸教育專家的指導較少，外出參與培訓的機會也不多。筆者《農村幼兒園師資現狀調查》的數據顯示，民辦園的幼兒教師中有10%的教師在職期間沒有機會參加培訓，有54%的教師也只是偶爾有機會參加培訓。即使有機會參與培訓，一方面能參與的人不多，另一方面，參與的培訓存在“重理論輕實踐、保全面無針對性”的問題，再加上教育經費嚴重短缺，教師的培訓經費無法保障。培訓不到位，效果不明顯，致使教師的培訓難以適應教育改革與發展的需要，缺乏滿足農村幼兒教師教學能力發展的條件。

二、農村幼兒教師教學能力發展的支持系統

幼兒教師的教學能力是影響幼兒教育質量的重要因素之一，因此促進幼兒教師的教學能力發展至關重要。本文試圖從觀念、政策、財政、培訓四個方面構建農村幼兒教師教學能力發展的支持系統。

（一）觀念：增強農村幼兒教師教學能力發展的意識

教師是幼兒教育的基本力量，提高幼兒教師教學能力是提高幼兒教育質量的根本，而教師教學能力的提升首先要從觀念入手，即增強幼兒教師教學能力的發展意識，尤其是農村幼兒教師，這方面的意識更要加強。

1.農村幼兒教師應具有明確的角色意識

幼兒教師具有明確的角色意識，是從內部動力出發推動農村幼兒教師提高自身的教學能力。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。然而絕大多數的農村幼兒教師對這一角色不明確，對于幼兒的認識還不充分，以簡單的教學方式———“控制”與“放任”來對待幼兒，沒有發展自身教學能力的意識，大大阻礙了教師教學能力的自我提升。為了幫助農村幼兒教師樹立明確的角色意識，一方面從外部壓力入手，當地教育局和幼兒園應加大培訓力度，幫助農村幼兒教師補充教育知識，更新教育理念，促使教師加強自我學習，從而確立明確的角色意識；另一方面從內部激勵出發，幼兒園可制定相應激勵機制，激發幼兒教師對教學工作的積極性，促進農村幼兒教師不斷學習，從而不斷提高自身教學的能力。

2.農村幼兒教師應具有自覺的反思意識

美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業生活態度和方式。《綱要》中也非常重視教師在教育實踐活動中的反思與探究，更多是指教師應具有問題探究意識。“教師必須經常保持一種反思的狀態，經常對他的教育實踐活動進行反思性思考。這種反思也就是教師最主要的研究活動”。幼兒教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析，不斷總結好的實踐經驗，從中也能發現不足，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新。幼兒教師須具備教學反思意識，主動提升自身的教學反思能力，自覺落實反思行動，做到“三思而行”：每日寫反思日記；每月寫反思心德；每學期寫反思總結。幼兒園不定時組織反思交流會,促進教師之間的溝通與學習。

3.農村幼兒教師應具備終身學習的觀念

知識隨時代的變化而不斷更新，并且更新周期短，獲得渠道豐富，加上教師這一職業的特殊性，教師只有“一桶水”是不夠的，而是要成為“活水源頭”，才能更好地哺育一代代鮮活的生命。這需要幼兒教師樹立終身學習的觀念。終身學習是新時代知識型人才的生存方式，在聯合國教科文組織（UNESCO）和經濟合作與發展組織（OECD）的推動下，已然掀起了一股終身學習的全球化新浪潮。在終身學習全球化的時代背景下，幼兒教師面臨著更多新的要求與挑戰，必須主動去接納新觀念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力。因此幼兒教師不再視學校為唯一的學習場所，應通過工作與學習的結合，在教學實踐中不斷地學習，并對自己的知識與經驗進行重組與更新，不斷提高教學質量，成為適應時展要求的新型教師。

（二）政策：保障農村幼兒教師教學能力發展的持久性

教師教學能力的發展并非一蹴而就，需要一個長期的過程，確保這一過程健康發展就迫切需要國家的政策保障。近年來，學前教育受到廣泛關注。盡管目前各地對學前教育事業倍加重視，紛紛將學前教育視為當地教育工作及改善民生的重點來抓，但由于學前教育在以往較長一段時間內被忽視、被邊緣化，導致目前我國學前教育還存在著許多重要的政策空缺，即“政策盲區”，體現在學前教育財政投入未單列，幼兒教師隊伍建設沒有單列編制，長期以來沒有國家培訓計劃和經費保障等。相關政策的空缺致使幼兒教師教學能力的發展滯后，特別是城鄉差異的大背景之下，在農村幼兒園更加劇了這一現象的惡化。當務之急是加緊立法，完善“政策盲區”，才能保證學前教育可持續、健康發展。建立健全法規，完善“政策盲區”，加強幼兒教師隊伍的建設。

1.優化資格認證制度，把好入關口，穩固幼兒教師教學能力發展的平衡力幼兒教師短缺早已成為不爭的事實，在農村幼兒園，聘用教師的要求較低，再加上許多農村幼兒園是家族式辦園，由此導致幼兒園教師的學歷水平參差不齊的現狀屢見不鮮，不利于幼兒教師隊伍的建設。提高幼兒教師隊伍的素質水平，必然要求規范幼兒教師的從業資格，牢牢把好幼兒教師的入關口。根據《教師法》第十一條規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。幼兒園在聘用教師時應嚴格按照《教師法》的規定，把好關口，不僅僅對于教師資格證及學歷方面作相應的要求，也要加強對技能方面的考察。同時要嚴格按照規定，配備相應的教師和保育員的數量，讓教師有更多的時間和精力投入教學中并不斷自我學習與提升。

2.建立激勵機制，制定相應條例，激發幼兒教師發展教學能力的主動力首先，結合《勞動法》和相關的勞動法律法規以及政策，并根據農村幼兒園的實際情況進一步完善《幼兒園管理制度》，進一步加強對幼兒園教職工的規范管理，保證學校正常的教育教學秩序，以此推動幼兒教師教學能力的發展。其次，農村幼兒園應根據《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》的精神，結合各園實際情況制定考核獎懲制度及幼兒園教師教學質量評估辦法，這對幼兒園各項工作的開展以及幼兒教師教學積極性的調動都有巨大的推動作用。再次，農村幼兒園應制定《幼兒園教師晉職辦法》以進一步提高幼兒教師工作的積極性，在教師晉職方面體現全面、客觀、公正，力求全面地評價教師，讓幼兒教師與中小學教師一樣享有職稱評定的待遇，在同等條件下讓更加優秀的教師能評上高一級職稱，這樣更能體現出公平、公正和公開，讓更多的優秀幼兒教師能在其位謀其責，更好地調動幼兒教師工作的積極性。另外，農村幼兒園可根據自身的財力情況，制定《幼兒園教師獎勵辦法》，更好調動教師工作的積極性，盡可能地體現優秀，激勵上進，堅持公平、公正和機會均等的原則，設立綜合獎和各單項獎等多種形式的獎項，每學期進行評比公示，讓優秀教師的勞動成果得到公認，從而調動教師對教育教學工作的積極性。

3.完善考核體系，構建“雙線評價體系”，保證幼兒教師教學能力發展的持久力目前幼兒園的教師考核體系還不完善，據了解許多幼兒園僅僅對教師的出勤進行考核，特別是在教學方面沒有制定相應的考核制度。為了保證幼兒教師教學能力發展的持久力，應著力完善幼兒教師的考核體系，體現幼兒教師的“德、能、勤、績”方面的評價，具體包括績效考核體系及評價體系。績效考核評定辦法應嚴格按照《幼兒園管理條例》，并根據各幼兒園的實際情況制定《崗位評估標準》、《日常工作量化細則》、《期末考評辦法》等相關細則進行考評并給予獎懲。教師的評價體系應是促進教師不斷提高教學能力的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，因此幼兒園可著力構建“雙線評價體系”：以教師自評為主線，幼兒園園長、教師及家長共同參與為輔線的評價制度，從多種渠道讓幼兒教師獲得信息，不斷提高教學水平。“雙線評價體系”不再是簡單地判定誰是優秀的教師或是誰達標，而是和教師一起分析自己教學中的成就與不足，幫助教師提出改進計劃，促進教師教學能力持久發展。

（三）財政：提供農村幼兒教師教學能力發展的動力

我國學前教育階段財政投入嚴重不足，教育財政投入所占比例長期徘徊在1.2%~1.3%，2011年稍有突破達到了1.5%。而且70%是投入少數示范公辦園，大量民辦園、改制園沒有任何財政投入，特別是農村更面臨巨大的挑戰。長期以來農村教育經費的匱乏，嚴重影響了農村幼兒教師教學能力發展的主動性和持續性。因此，要保障農村幼兒教師教學能力發展的動力，財政支持是根本。當前最緊要的任務是建立農村學前教育政府投入為主，幼兒園舉辦方、企業、民間團體、個人等多渠道為輔的經費保障機制。鼓勵社會力量投資,最大限度地釋放民間教育投資的巨大潛力，在此基礎上建立和完善鼓勵社會、企業、個人投資教育的法律保障體系。總之要以多渠道方式增加農村學前經費，并設立農村學前教育專項經費，確保農村學前教育經費制度化、穩定化的財政保障。在財政支持的保障下，著實提高幼兒教師的工資待遇，優化工作環境。

1.提高農村幼兒教師的工資待遇

農村幼兒教師待遇低、工作條件差是影響農村教師工作積極性，制約教師教學能力發展的重要因素。因此應采取有效措施，建立長效機制，從績效工資到各項獎金，從基本工資到生活補貼等，以多樣化形式提高教師待遇，從而吸引優秀人才從事農村幼教工作，為農村學前教育發展提供強有力的師資保障，推動農村幼兒教師教學能力穩步發展。

2.優化農村幼兒教師的教學環境

著名教育家蒙臺梭利強調了教學環境的重要性。優裕的教學環境會刺激教師教學能力的不斷發展。教師要保證其教育質量，提高自身的教學能力，不僅要具有扎實的專業知識，同時要具備全面的教學技能，特別是科技快速發展的今天，作為一個幼兒教師應掌握現代教育技術手段，能利用網絡開展教學管理工作。目前大多數農村幼兒園設施設備簡陋，遠遠不能滿足教師的教學要求，因此政府及幼兒園主辦方應加大投資，努力優化教師的教學環境，為幼兒教師提供不斷發展的優質平臺。

（四）培訓：滿足農村幼兒教師教學能力發展的需求

農村幼兒師資培訓是提高農村幼兒教育教學質量的基本保證，是全面提高農村教師隊伍整體素質的重要途徑。當前“三年內對1萬多名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”的計劃在實施中，“西部農村幼兒教師國培計劃”也在啟動。但從目前的實施情況來看，培訓計劃缺乏針對性，有“走過場”的傾向。當下的教師培養培訓相割裂、培養培訓缺乏有效評估和監督、培訓內容陳舊、培訓形式和方法單一等已經嚴重制約了教師隊伍建設和教育質量提升，不能很好地滿足因此當前農村幼兒教師的培訓須從教師職業終身發展的角度出發，根據農村的特點和現狀來制定相應的培訓計劃，構建適應農村幼兒教師專業發展的培訓體系，以滿足農村幼兒教師教學能力發展的需求。針對農村幼兒教師所制定的培訓應體現適切性與多樣化的特點，具體表現為四個特性：

1.培訓時間靈活化

農村幼兒教師的培訓應適合農村的特點及條件。首先在時間上要著重考慮到農村幼兒教師的實際情況。多數農村幼兒教師受農事活動、家務勞動及幼兒園工作等因素影響，相比城市幼兒教師較少有時間、金錢及精力來參加各種培訓，且培訓的時間難以統一。因此制定的培訓時間可具有伸縮性，可將培訓班的周期時間定為一周、半個月、一個月不等，并且可充分利用雙休日及寒暑假的時間進行培訓。這樣可方便各地農村幼兒教師根據各自實際情況，選擇最合適的時間參加培訓，以確保培訓的全面參與度。

2.培訓類型層次化

針對農村幼兒教師因文化程度、教學能力、工作職責等方面的差異，培訓也要分層次進行。各級培訓應分工明確，不僅制定從園長、教學骨干、見習教師到保育員不同層次相應的業務培訓，也有針對不同學歷層次的幼兒教師進行系統教育及專項技能的培訓，以此形成多層次的培訓類型，使不同水平、不同層次的幼兒教師真正受益。

3.培訓途徑多樣化

農村所具有的教育條件遠不及城市，農村幼兒教師教學能力的發展步伐還跟不上城市的節奏，特別是更新教育理念，融會新課程理論這方面還相對較弱。因此針對農村幼兒教師的培訓應呈現出多樣化的特點。首先，幼兒教師除了進培訓班集中培訓以及參加脫產或函授教育等方式的培訓外，日常在教學當中的教研也是一種很好的培訓。教師之間針對實際問題共同教研，是促進教師教學能力發展的重要方式。其次要注意收集信息，重視媒體的培訓功能。對交通不便、條件缺乏的農村地區而言，通過電視、廣播、報紙等媒介及時關注教育新信息，教師之間進行學習和研討，能夠幫助農村幼兒教師不斷更新教育理念，與時俱進，促進教學能力的可持續發展。此外，可采取“幫、扶、帶”的方式，即有經驗的教師開展示課，傳授經驗；新手教師開匯報課，相互學習，共同進步；教師之間進行隨堂聽課，每周進行教研匯報，交流討論，相互學習，共同進步。

4.培訓內容全面化

在筆者《農村幼兒園師資現狀調查》的數據中表明，有84%的教師認為在教師培訓上應注重理論知識與技能培訓兩者相結合。因此針對教師的培訓內容要“一應俱全”：培訓內容的選擇，一是要“一應”，即應合農村的現狀，以農村幼兒教師發展為本，緊密結合農村幼兒教師的愿望及需求等實際情況；二是要“俱全”，即涵蓋幼兒教育發展的最新理念、課程改革新思想、保教基本理論、幼兒園管理條例及辦法、幼兒教育各科教學法、教育科研方法、現代教育技術、教育藝術等各方面的內容。不斷拓寬農村幼兒教師教學能力發展的空間，切實推動幼兒教師教學能力的發展。

作者：陳妙娥陳春燕單位：重慶師范大學